对《幼儿社会教育与活动指导》课实践训练的思考

2016-05-30 17:59梁雪红
中学教学参考·文综版 2016年2期
关键词:试教异构幼师

梁雪红

[摘要]中职幼师班的《幼儿社会教育与活动指导》课程,兼顾了理论性和实践性的特点,传统教学比较重视理论分析,但面对当代社会对人才动手能力的高要求,教师在教学中必须改变旧貌,让实践训练成为教学中的一个重头戏。结合教学实践,从思考设计和试教活动两个方面展开论述。

[关键词]学前教育幼儿社会教育与活动指导实践训练

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060128

中职幼师班的《幼儿社会教育与活动指导》课,是一门理论性和实践性相结合的应用课程。翻阅相关书籍、文章,我发现不少同行出于多种原因的考虑,在教学中,更重视理论,对实践训练有所忽略,对此我不敢苟同。因为首先中等职业学校十分重视职业技能教育,他们培养的人才,要能够在一线熟练工作;其次,《幼儿社会教育与活动指导》课程,是一门培养幼师学生组织幼儿园社会教学活动能力的学科,操作性很强。故在教学中重视实践训练是至关重要的,如果能从学生的实际出发,设计教学、进行试教,就可以提升学生的动手能力。

一、关注学生差异,思考教学设计

教师不但要关注学生的差异,还应深入挖掘差异中的可塑元素,以便在进行教学设计时,能让所有人都有机会扬长避短,借势发力,把他们的潜力挖掘出来,不求每人都达成教学目标,但至少能在达成教学目标的道路上有所前进。

这类教学方式是很多的,异课异构和同课异构是两种。在布置教学设计的作业时,为了让学生能根据自己的喜好有较大余地的选择,一般我都不会固定一个主题,也不会规定某一种方式。如对幼儿户外体育活动进行,在分析了设计形式的优劣后,我让学生自主选择主题和方式进行。这种异课异构的方式自由度比较大,学生选取了自己感兴趣的、擅长的主题和方式后,会感觉比较容易,效果也会比较好。而同课异构是在规定主题的情形下进行的不同构思、方式的设计,我有时也会运用这种方法进行竞赛,激发学生的好胜心。

磨课是另一种方式,它能够将学生的个性发挥到极致。当学生完成了一个活动设计以后,教师可以组织他们分成小组,让学生对自己组内的多个设计进行优缺点点评,然后以某个最优秀的设计为原型,与其他的设计进行优势整合,由于学生的特长不一,他们提出的修改意见就会带上自己的特点,于是越磨,教学设计便越圆满,有时出现两个或以上不相容的设计,经过各自的磨合,就会形成两个精良的设计。

二、模拟真实课堂,开展试教活动

《幼儿社会教育与活动指导》教材中,76%以上的话题都是引导学生进行活动设计的,但教学时如果仅仅停留在设计层面,学生的设计结果难免会流于形式。而倘若让学生在设计之后进行模拟教学,一落到实处,他们就会发现自己的设计哪里幼稚,何处不到位,有针对性地加以修订后,才能获得较好的设计效果,培养较高水平的设计能力。如上话题八《如何设计幼儿个性发展教育活动》时,我就采用了“设计——教学——设计”的步骤,让学生体验了一把模拟教学的反向作用力。

在进行理论教学与案例分析后,我布置了“设计主题活动,发展幼儿个性”的作业,让学生依照“选择主题、设计目标、确定方式”的步骤展开,然后在全班进行评选,选出大家认为水平比较高的、可操作性比较强的若干个设计(如果两者不能兼顾,则选出水平高的设计后,进行可操作性的修改)。我们最终选出了以“我喜欢……” “我会……”“我的朋友”为主题的三个设计,首先由学生根据自己的爱好分成三个主题小组,共同出谋划策进行第一次修改,然后三组分别进行模拟课堂试教。教学者从组内竞争产生;一部分学生作幼儿参与受教育,他们在教后的点评中具有优先权;另一部分学生旁观记录感受,点评时以补充为主。结果有一个小组一人试教结束后,旁观中有人觉得自己可以上得更好,于是进行了第二次试教,相比较之下,那个小组的设计修订显得更为出色。

在《庄子·列御寇》中有一则寓言,说的是一个名叫朱泙漫的人,为了向支离益学习杀龙技术,变卖了自己价值千金的家财,三年以后学成归来,却蓦然发现这世上并没有龙让他杀。如果教师也像朱泙漫一样,脱离了学生的实际情况,脱离了社会对中职幼师生的要求,固守成规,必败无疑。而看到似乎高大上的教学就盲目加以引进的话,也会使企望学生形成“幼儿社会活动”设计能力的愿望落空。所以,以学情为实际出发点,以社会需要为教学大目标,是所有学科教师进行教学时务必依据的准绳,是实施改革时一定要遵守的原则。

[参考文献]

[1]崔光红,王兰爽.幼儿健康及社会教育与活动指导[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

[2]侯建平,秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报,2013(12).

(责任编辑斯陌)

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