基于质疑能力的高中生物教学探索

摘要：质疑能力，即学生提出问题、探索问题、解决问题的水平，质疑能力关系到掌握知识、教学改革和思维培养等几个方面。本文以铜仁市6所高级中学的200名学生和30名教师为样本，通过问卷调查和访谈，考察学生的概括能力、质疑意识、质疑内容与途径等问题，并提出提升学生质疑能力的策略。

关键词：质疑能力   高中生物   现状    策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.023

一、引言

基础教育的任务是继承与创新，继承是掌握前人的研究结论，创新则是思维模式的培养。继承和创新的推动力是质疑，质疑即提出问题。以质疑的视角继承知识，能够加深对知识的理解、联系、运用;以质疑的视角考虑问题是实现创新的前提。然而，目前高中生物教学中普遍存在被动、应试的教育模式，对学生行为与思维模式的培养产生了消极影响。

二、质疑能力与生物教学

（一）质疑能力的概念

质疑能力是指学生根据现有知识和生活经验，以自我思考为核心，提出学习中的疑难问题或对生物教学的重要内容提出新观点的能力。敢于质疑和善于质疑是质疑能力的关键，敢于质疑，即养成独立思考的习惯，不人云亦云，善于质疑，即提高质疑的水平，在充分论证和思考的基础上，提出较为成熟的问题。质疑能力的培养是复杂、互动、持续的过程，与学生认知水平和能力的发展，教师及家长的引导和鼓励，学生思维与行为的成熟关系密切。

（二）质疑能力与知识学习

目前，高中生物教材分章节阐述动物、植物、微生物等生物类别和呼吸、循环、神经、消化等机体功能。然而，生物是复杂的综合体，需要学生联系和比较生物的不同功能和类型。质疑能力的培养能够引导学生衔接不同章节的知识，建立生物整体观念。高中生物是综合性的边缘学科，融合数学、物理、化学等知识，如遗传定律涉及数学概率问题，蛋白质、脂肪、糖类的循环涉及有机化学反应。质疑能力能引导学生对知识的横向与纵向进行延伸思考，进而形成完整、系统、关联的知识体系。

（三）质疑能力与教学过程

教学是互动的认知过程，包括“讲授、消化、反馈”三个环节。讲授，即教师主动陈述知识，学生被动接受知识。如果学生在讲授阶段，对教师陈述的内容提出不同观点，教师可以借助学生的质疑，开展课堂讨论。消化，即学生根据教师的知识陈述，开展思考与练习。学生在消化阶段提出质疑，有助于提升知识理解和运用的水平。反馈，即是教师与学生开展课堂复习，该阶段质疑教学侧重于本章节知识与生物学系统知识的联系。

（四）质疑能力与心智培养

质疑能力有助于学生心智模式的培养。首先，发现问题与善于倾听。提出质疑必须发现学习中的问题，发现问题则需要善于倾听。质疑能力的培养教会学生如何从课本、课外读物、师生交流中筛选有效信息。其次，分析问题与批判精神。剖析有效信息，研究客观现象和知识结论之间的逻辑关系，才能以批判的视角进行学术讨论。再次，解决问题与持续思考。对生物学现象与理论的质疑，能够推动学生持续思考，探求答案。质疑能力的培养能够帮助学生养成良好的学习和思维习惯。

三、基于质疑能力的高中生物教学现状剖析

（一）调研对象

质疑能力的培养是教师与学生持续互动的过程，教师和学生是质疑能力调研的两个主体。本文随机抽取铜仁市6所中学的30名高二生物任课教师和200名高二学生。教师采用访谈调研，初、中、高级职称比例为1：1.2：1。学生采用问卷调研，性别比例为0.9：1，回收有效问卷180份。总体而言，样本均匀度和可信度较高。

（二）问卷与访谈提纲设计

问卷与访谈提纲设计是质疑能力调研的关键，笔者将质疑能力的考察重点分为四部分。一是信息筛选和理解能力，结合生活实践和已学知识理解教材资料的能力。二是质疑意识，关于课本结论或教师阐述，学生是批判的接受，还是被动接受，学生能否主动联系生物学各章节知识或以生物学为核心联系数理化知识。三是课堂质疑，教师在教学过程中，如何对待学生质疑，能否引导学生质疑等。四是质疑与解惑，涉及学生质疑的问题来源，遇到疑难的解决方式，答疑解惑的实际效果等。（见表1）

（三）质疑能力现状分析

根据问卷与访谈调研情况，目前，铜仁市高二学生生物学习质疑能力培养存在若干问题。

第一，概括能力和主动学习。概括生物材料的基本内容，分析内容的逻辑关系，是产生质疑的前提。然而，近2/3的学生难以潜心阅读和分析陌生资料，学生较少主动学习或者讨论生物问题。信息筛选和理解能力的欠缺，导致学生在学习中难以发现问题。（见表2）

第二，质疑意识。在生物教学中，学生对教材、教师所阐述的内容，应具有较强的敏感性，并实现生物学科与相关交叉学科的知识联想。一半以上的学生能够主动联系生物学科各章节的知识，但仅5.56%的学生表示会将生物学与数理化、生活经验（现象）等相联系。多数教师反映，学生乐于接受现成的结论，而对结论的实验过程和推导过程缺乏兴趣。在生物学系中，学习发现问题的主动性和积极性不高。（见表3、4）

第三，课堂质疑。根据教师访谈，受教学大纲和升学考试的压力，课堂教学以知识陈述和联系巩固的模式为主，偶尔采用启发式课堂教学。近年来，启发式课堂教学受到教师推崇，但多数教师对该模式的教学设计和过程把控能力经验不足。学生在课堂中以“听”为主，60%以上的学生认为课堂提问时间不足，仅15.56%的学生，认为教师经常开展启发式教学。（见表5、6）

第四，质疑与解惑。根据教师访谈，学生质疑与学习成绩提升具有密切关系，好问、善问的学生成绩较好、进步较快。学生提问主要集中在课本、教材、教辅练习，占比约4/5，说明学生探索新知的途径较为有限。学生解答疑惑的途径较为多样，包括自己思考、请教同学或老师等，仅17.22%的学生对存在的质疑置之不理。（见表7、8）

四、基于质疑能力的高中生物教学策略

（一）优化教学理念，提升教学素养

优化教学理念、提升教学素养是培养质疑能力的前提。首先，注重习惯与思维和养成。培养学生的学术素养，能够潜心阅读文献资料，主动分析文献阐述信息的逻辑关系，善于观察生活现象，积极联系已学知识，提倡理、化、生学科综合思维。引导学生主动求知，减少被动认知行为和题海战术。其次，构建问题导向的课堂教学。以教学大纲为核心，调整教学过程，增加互动环节，以问题的提出、探索、解决为主线，开展课堂教学活动。第三，倡导自主学习与师生讨论。课堂教学仅研究知识框架，推动学生课外探索与实践，从生活经验和现象中理解生物知识，通过小组研究、师生讨论，增强知识掌握的深度。

（二）创新教学模式，拓宽质疑途径

教学模式的改变能够推动学生自主发现和探索问题，拓宽质疑问题的来源。首先，精读教材、构建框架。以课堂教学为基础，帮助学生建立知识框架，理解章节与章节之间的逻辑关系。其次，泛读教辅、拓宽视野。通过材料的泛读和适当的练习，充实课本框架。第三，走出教室、回归实验。以刨根问底的学术精神，通过实验或生活经验来解释和理解生物知识，将传统课堂搬到实验室或校园中。

五、结语

质疑能力的培养是高中生物教学的核心，将影响学生行为习惯和思维模式。教师要率先垂范，增强质疑教学的控制与引导能力，要积极鼓励和引导学生发现问题、提出问题、讨论问题、适度解决问题。总之，问题的解决并非目的，质疑的过程才是教学的核心。

参考文献：

[1]李文德.寻根究底：初中学生数学质疑能力培养探析[J].中国教育技术装备，2014（9）.

[2]王艳.提高学生语文质疑能力的策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2013（5）.

[3]李道玲.试析学生质疑能力的培养[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）.

[4]李小君.基础课程教学与学生质疑能力的培养[J].宁波教育学院学报，2007（4）.

[5]张玉涵.高中生物教学中学生质疑能力的培养研究[D].上海：上海师范大学，2015.

作者简介：

唐波（1983——），男，贵州铜仁人，大学本科，中学一级教师，铜仁一中初级中学任教。