谈预习之妙用，鉴课堂之实效

王艳灵

“预习”的英文为：preview[（Of students）Prepare lesSOnS before class.1。《现代汉语词典》中“预习”的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。所以，对学生而言预习好了，上课时就能掌握主动权，能听懂老师课上讲的知识，自然能提高学习效率。学生历经三年级的英语预习能力培养后，已经掌握了一定的英语预习能力技巧。在四年级这个阶段，也就是预习能力跟踪培养第二季，该如何扬预习之长，避预习之短，深化学生们的英语预习能力呢？本着对此问题的思考，在四年级英语教学中，笔者尝试着从这样几个方面展开了实践与研究：

一、优化预习理念，引领自主预习

让小学生进行预习，不仅是为了让他们预习课本内容，掌握一些知识点或单词，更是为了让他们通过预习，获得某些体验和感受，对课堂充满期待。图文并茂的小学英语课本，能在无形中激发学生的学习兴趣，有利于学生在学习之前主动地去思考、质疑。例如在学习译林英语四年级下册Unit 2After school有关课外活动这一内容前，布置的预习内容为：首先，小组内说一说自己经常参加的课外活动有哪些，会用英语表达的又有哪些，并记录下来；其次，小组内共同研究Story time，用线画出有关课外活动的内容，借助文本、网络、英语词典等工具，预测相关新的课外活动。在这节课上，有很多学生拿着自己写的课外活动名称，与我交流英汉的表达方式，当得到肯定后，那种自信的喜悦之情自然流露出来，显得信心满满。这样的预习无形中激发了他们的学习期待，也不会让学生觉得枯燥乏味，在质疑的引领下促进学生有效预习。

二、明确预习要求。促进有效预习

1.明确预习要求，紧扣文本主线

预习要求的提出，应做到“循序渐进”，应遵循“少而精”的原则，千万不能给学生笼统、模糊不清的预习要求。因为中年级学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，在预习中要把“参与解决下一课时的重难点”作为预习的主线。为此，我用自己任教的班级做了相关的实验：如学习译林英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？之前，布置了两种预习作业：一是让l班的学生泛泛地预习这个单元，无具体要求；二是让2班的学生按照老师提供的学习活动单的预习要求，再结合《伴你学》做了较细致的预习。在新课学习过后，检查学生学习效果发现，前者泛泛的预习要求，让1班学生感觉无从人手，多数学生只是翻着课本大体浏览一下，就认为预习完成了，这样的预习无迹可寻，根本不能反馈出学生到底预习到了何种程度，预习几乎不起任何作用；后者明确的预习要求，让2班学生觉得有法可依，有标可达，预习起来得心应手，预习效果自然得到提高，学生的英语预习习惯自然也得以优化。因此，要求明确、目标合理，是学生进行有效预习的前提。同时，英语教学中千万不能要求学生一次性预习过多、过繁、过难的内容，这些预习只会让学生“蜻蜓点水，浅尝辄止”，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣，是不可取的。

2.活用预习模式，尊重个体差异

英语的预习，通常伴随着学生自己动手制作、动嘴试读、用眼观察等“做中学”的预习方式。在布置预习作业时，教师不仅要强调预习作业的明确性，还要关注学生的预习能力差异，让不同的学生在教师的预习模式中找到适合自己的预习方法。新版译林英语教科书的设计，更是对学生的英语预习能力提出来更高的要求，如在预习四年级下册Unit 4 Drawing in the park.Story time板块，布置预习作业时，明确规定：必做题1，听对话录音，圈出并制作对话中出现的boat、tree、flower等景物卡片；必做题2，听对话录音，圈出Mike的问题，初步思考他的问题有什么相同点和不同点；选做题3，尝试用老师教授的单词拼读法拼读这些单词。这样，学生们可以根据自己个体学习能力的不同，选择基础题或拔高题，了解对话内容，并试着理解其主要意思。这样的预习要求，便于学生操作，便于教师检查，让预习真正落得实处，促进各层次学生有效预习，各有所得。

三、区分预习内容。完善预习方法

预习的过程应因学生年级而异，更因预习内容而异，所以在预习过程中，教师要对英语教材中不同板块内容，先进行不同方式方法的预习，以此完善学生的预习方法。

四年级英语预习的内容与三年级相似，大致可分为：Story time预习、Fun time预习、Cartoon time预习、Sound time预习、Rhyme&Song time预习、Check outtime&Ticking time预习。针对不同的教学内容，结合《伴你学》指导学生选用合适的预习方法。其中几个板块的具体做法如下：

（1）storytime预习：预习的过程中，结合《伴你学》中“我尝试”环节，采用读一读，画一画，说一说等预习方法。即在预习时，通过听录音，模仿跟读语篇内容，跟读之后，用笔画出语篇中的难读、难理解的单词、短语或句子，并和同伴们一起说一说语篇的人物、情节、背景等。例如译林英语四年级下册Unit 5 Seasons Story time，预习中，就可以让学生通过听录音反复跟读，感受英文诗歌的表达方式和语音语调，并让学生在文本中画出表示带有季节特色的活动，尝试拓展几个自己喜欢的季节特色活动，同桌间相互说一说对这首诗歌的感想，让学生在预习中体会中西方文化的异与同。

（2）Fun time预习：预习的过程中，可以采用找一找，归一归，比一比的方法。即在预习时，通过文本中呈现的图片信息，找出主要的句型是什么，并将这一句型的特点初步归纳出来，上课的时候和老师对比一下，看预习的是否妥当。例如四年级下册Unit 3 My day.Funtime板块，预习中，让学生通过找一找和比一比，得出表达在几点的时候通常用at来连接，最后在课上和老师的总结归纳进行比较，完善自己的课前预习。

（3）Cartoontime预习：预习的过程中，可以采用画一画，查一查，写一写的方法。即在预习时，要区别于语篇教学的预习，采用泛读的方式浏览阅读内容，快速理解划出难点的单词、短语或句子，通过查阅资料扫除阅读障碍，并能模仿范例练习相关的写作，或是根据卡通的内容进行续写等，以此提升他们的整体语言组织和表达能力，以及英语的书写能力。

（4）Sound time预习：预习的过程中，可以采用读一读、找一找、练一练的方法。即在预习时，对语音板块的内容要反复练和读，通过练读，找一找字母的发音规律，之后适当扩充含有相同发音规律的单词，为课上的学习做好充分的准备。对学有余力的学生，可以让他们尝试将所整理扩充的例词进行组句说话训练，做到词不离句，亦可提高他们的英语语言组织能力和英语思维能力。

（5）Rhyme&Song time预习：预习的过程中，可以采用听听、读读、练练的方式，有节奏的跟读歌谣，有旋律的哼唱歌曲，借助预测等多种学习方式，在预习过程中体验英语无穷的乐趣。

四、注重预习评价，提升预习能力

叶圣陶先生说，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实”。新课标中指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”因此，在预习的过程中，教师更要及时、科学地评价学生的英语预习成果，同时让学生进行自评、互评，家长评等方式，以优化评价的效果，实现学生有效预习，提升预习能力。

综上所述，成功的预习可以将学生推进到一个全新的求知领域，在预习过程中，学生有所感、有所思、有所悟、更有所得，真正体验到成功的喜悦，质疑的快乐，从而信心十足、积极主动地参与到学习中来，提高学习效率。历经三年级英语预习能力培养后，我们的学生已经掌握了一定的英语预习技巧，而在预习能力跟踪培养第二季，也就是四年级这个阶段，既是提高他们的英语学习能力的关键时期，也是助推小学英语生态课堂教学模式走向成熟的后备力量。身为一线英语教师，应该充分发挥预习在英语教学中的积极作用，深化四年级学生英语预习的能力，让预习这项长期的双边活动，成为实现学生高效学习的“催化剂”，为建构生态课堂、高效课堂注入正能量。