从获奖作品透视教与学的变革

姜丽萍

自2010年我国首次开展职业院校信息化教学大赛以来，赛事逐年完善，不断创新。通过大赛的引领，职业院校教师的信息化教学能力得到了显著的提升，用现代信息技术改造传统教学取得了长足的进步。通过对历年全国职业院校信息化教学大赛的参赛作品进行分析，我们可以看出，新技术手段层出不穷，教育教学环境正在发生大的变革，新的教育理念得到普遍认可，新的教学方法已被广大职校教师广泛应用于课堂教学。

一、新技术手段的广泛应用

1.视频动画用于创设教学情境

视频动画技术在参赛作品中已经得到了较为普遍的使用。比如在讲授财会专业的错账更正法时，一位教师就播放了一段反映某个影视明星税务官司的新闻视频作为课堂导入，这种处理能够有效提高学生的学习兴趣。

2.视频动画应用于教学

视频动画形象生动，可以清晰展示教学细节，有助于解决传统课堂上的教学难点。例如，对于中职护理专业的学生来说，想了解人的耳朵的结构功能本来是一个学习难点，但参赛教师制作了一个非常形象的动画视频，从而使学生对耳朵的听觉功能一目了然。

3.视频动画应用于训练

例如，有一个舞蹈课的参赛作品，教师用视频的形式对舞蹈动作进行演示教学，课后学生可以利用视频进行反复练习，大大提高了教学效果。

4.游戏软件辅助考核

一些参赛作品根据课堂教学内容设计了具有趣味性的小游戏，用于对学生的课堂考核。较之传统的提问、布置书面作业等考核形式，用游戏软件辅助考核大大提高了考核效率。

5.教学软件用于测试统计

教师利用信息化手段在对学生的学业情况进行考核的同时，也可以利用相关教学软件在后台对考核结果进行统计分析，常用的有柱形图、扇形图等。有的参赛作品还设计了开放式的测试统计软件，学生甚至可以根据自己对学习内容的理解，对测试项目进行完善，这样就使学生也有机会参与到教学软件的开发中来。再如，有些参赛作品使用了结果性评价和过程性评价相结合的评分软件，教师除了对学生的评分结果进行统计外，还增加了一个对量软件，能够对学生出现错误的地方进行有针对性的解析，并提出相应的建议。

6.在线交互应用于教学

利用信息技术，课堂可以实现师生在线互动。我在“YY课堂”看到一些课堂教学情况：学生在课堂上通过使用手机，与教师保持实时互动，他们可以在自己的手机上看到教师的PPT，也可以看到其他学生的在线留言。

7.运用多种技术手段

有一个服装专业的优秀作品，内容是讲女性着装技巧的。教师首先用一个视频作为导入，内容是一位新入职的女士在上班的第一天，由于着装不合适，引来周围同事们异样的眼光。为了说明这位女士着装的不合理之处，教师接着用一个Flash动画讲解了色彩搭配的知识。为了让学生尽快了解服装搭配技巧，教师又设计了一个游戏软件——为一个女模特搭配服装，并把学生们的搭配方案进行对比。为了让学生进一步理解什么样的场合适合穿什么样的衣服，教师又为学生演示了一个“商务场合着装”学习软件，还为学生提供了一个网络教学平台，使学生更有效地利用丰富的教学资源。最后，教师用软件为学生打造了3D试衣间，让学生学以致用。在这个作品中，教师根据教学内容使用多种技术手段，有效提高了教学效果。

8.最新技术进入课堂

以上所提到的技术都是大家在日常教学中使用比较普遍的技术。下面，我为大家介绍几个比较新的技术。

①蓝牙技术。2013年有一个中职“实训万用表组装与调试”的作品。通常情况下，教师是无法掌握学生在操作过程中的细节的。为了解决这个问题，教师就在学生使用的每一个万用表的表棒上加装了一个蓝牙发送装置，通过配套的移动终端软件，平台就能自动收集每个学生的动作顺序、测量参数、排故用时等信息，实现了过程性评估。

②谷歌眼镜。2015年有一个“中职机油泵拆装与检测”作品，这位参赛教师在教学中使用了谷歌眼镜。谷歌眼镜可以抓拍到学生在拆装过程中出现的各种细节问题，并把这些问题同步发送到教学平台上。教师就可以针对这些问题对学生进行精准辅导。

③厉动（Leap Motion）体感控制器。Leap技术能让人通过手指隔空直接控制电脑，包括图片缩放、移动、旋转、指令操作、精准控制、隔空书写等。它不仅仅是一个3D游戏控制的技术，对很多传统产业也有重大的影响。比如，雕塑家、建筑师可以利用该技术完成一份虚拟的作品，然后再通过3D打印机把模型或实物打印出来；医生可利用该技术做实验或者模拟手术，等等。目前，在全国职业院校信息化教学大赛中，已经有作品使用了这项技术。

④全息摄影技术。使用这项技术，能够使人眼看到与被拍摄物体完全相同的三维立体像。例如，在检测食品中的大肠杆菌是否超标时，为了方便师生对大肠杆菌进行观察，要用到革兰氏染色。传统做法是通过显微镜来观察，而一位参赛教师运用了全息摄影技术，使学生可以更加直观地看到革兰氏染色的微观结构和动态变化过程。

技术对教育具有革命性的影响，技术一定会走进课堂，也一定会改变课堂。但在这里，我想引用《教育——财富蕴藏其中》一书中的一句话：“最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学，它在教育环境中就毫无价值。”因此，技术究竟应该以怎样的形式走进课堂？什么样的技术才能走进你的课堂？我们在教学中应该认真加以思考和甄别。

二、学习环境的创建

随着信息技术在职业教育领域的应用，职业院校的教学环境和学生的学习环境也正在发生着革命性变革。

案例1：教室的革命。我曾在一所职业学校看到过这样的教室：整个一面墙全部是大屏幕，其他地方是空的。学校称这样的教室是专门为“站着学”设计的，像舞蹈课、礼仪课、导游实践课等这些适合动态学习的课程，就适合在这样的教室上课。按照这样的思路，这所学校还打造了适合“坐着学”，甚至是“躺着学”的教室。这样，就打造了多样化、多时段的学习环境。

案例2：教室的延伸。在信息化条件下，教学将不再局限于相对独立和封闭的教室，而是会突破空间的限制。例如，在某所中职学校，服装专业的学生正在主课堂上“领口制作”这节课。通过运用信息技术，还有另外四个分课堂——三个教室和一个车间也在同步上课。每个教室的正前方都安装了一个大屏幕，大屏幕上同步显示分课堂的情况。企业的技术人员会通过视频对学生的作品进行实时指导和点评，学生也可以向企业方提出自己在学习过程中遇到的问题。同步课堂实现了优质教育资源共享。

案例3：课堂的延伸。例如，利用微信课堂，教师不用离开学校就可以对参加顶岗实习的学生进行指导和教学。通过顶岗实习教学和管理微信平台，教师可以及时跟踪和反馈学生在企业的学习情况，汇聚学生在实习过程中产生的问题，为集中教学进行必要的前期准备。当然，要进行微信课堂教学，首先应该与企业提前沟通，以便使分散在各地的学生实现同步在线学习。

案例4：课堂的革命。信息化教学手段的运用将使教和学的环境呈现全新的面貌。例如，教师不用再对学生提出整齐划一的要求，通过网络终端设备，教师可以对每一个学生的学习情况进行监控和指导；学生则可以实现个性化学习。再如，为了充分发挥学生的学习自主性，有的教师把课堂交给学生，把教学内容分解成若干碎片让学生自主选择；而学生在信息化条件下不断提高自我学习能力，并在教师的有效指导下完成备课和讲课环节，从而颠覆了传统的课堂教学模式。

总之，信息化学习环境是为学习者提供全新学习体验的新型环境，是在计算机多媒体和网络应用技术基础之上，在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术建立的。实现信息获取途径和呈现方式多样化，有利于形成自主学习及协作学习的学与教统一的新型环境。

那么，信息化教学大赛主要考查教师的哪些能力呢？根据赛项总体要求，“重点考查教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力”。这里我想强调两点：一是“有”，一节好的信息化课一定要有技术、有资源、有环境。二是“用”，对于信息技术，我们要用得充分、用得合理、用得恰当。比如，明明可以用实物来进行教学的，就没有必要一定要使用仿真软件；要使用仿真软件的必定是具有一定危险性、保密性的稀有或易损的事物。

三、育人理念的更新

参赛作品还充分体现了我国职业教育育人理念的更新。

1.注重学生的个体差异。很多作品都设计了不同层次的拓展性问题，让学有所成者、学有所思者、学有所创者都能充分发掘潜能。

2.强调“主导——主体相结合”的教育思想。很多作品都吸纳了“传递接受、自我探究”的优点长处，形成了有意义的传递和教师主导下的中职德育课程探究新模式。

3.依托教学平台所提供的信息技术支持来辅助教学过程，化解学习困难，通过教师引领和学生自主学习，在完成工作任务过程中不断反馈、提升，最终实现自主建构知识体系。

4.利用智慧课堂，为学生创建协作学习、自主探究的教学环境，这个环境既是开放的、自由的，又是可控的、有序的。

结合信息化教学设计大赛的要求，“教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新”。这里我也强调两点：一是“新”，是指教学设计要体现新思想、新理念、新策略；二是“优”，是指优化教学设计、优化教学环节、优化教学要素。

四、教学方法的变化

信息技术运用于职业教育教学，必然催生新的教学方法。

案例1：游戏闯关教学。例如，2012年的参赛作品“电工技能实训”，教师将教材的相关内容设计成闯关游戏的若干关卡，同时将信息化手段与闯关教学相结合，构建了一个学生愿做、会做、乐做的自主学习环境。

案例2：仿真教学。例如，2013年的参赛作品“水处理设施设备的操作与维护”，仿真教学软件系统有效解决了无法在真实生产过程教学实习的难题，甚至那些在真实环境中无法观察、触摸和操作的部分，在仿真环境中也能够学习和体验。

案例3：翻转课堂。例如，2014年文化教育大类的一部优秀作品“非遗之旅四部曲”，参赛教师就是运用翻转课堂，把四节课分成两次来上：课前自主认识，课堂交流讨论；课外实践考察，课堂学习总结。

案例4：自主+探究。例如，在城市轨道交通专业的“城轨突发事件应急处理”这节课上，教师把课堂教学分为前后两段，先让学生运用网络学习空间查询资料，自主学习；再通过小组讨论等形式，主动探究在突发事件处理过程中行车值班员、调度员、值班站长等各岗位的行动标准和行动指引。而教师只是起到引导作用，学生的学习主体作用得到了充分发挥。

案例5：基于教学软件的活动学习。例如，2013年一个数学课的参赛作品“旋转曲面”，作者利用四维导图来表现数学的知识脉络，使用自主创建的可感、可测、可交流的课上多媒体学习平台，以及课后网络学习系统等多种信息化手段，支持活动性教学。

案例6：基于教学软件的自主学习。例如，2013年参赛作品“导游基础知识”，就是通过信息技术整合课程教学资源，让课堂变成多角度的互动课堂，成为“学”的课堂、问的课堂，从而使不同学习能力的学生都得到发展。

案例7：基于教学软件的探究学习。例如，2013年有一个“机械设计基础”课的作品，根据课程要求，选择了带有电子课件的国家规划教材，通过微课视频、仿真软件、游戏训练、网络资源专家现场连线等信息化手段来辅助本单元的教学，使得铰链四杆机构与滑块四杆机构变得生动形象，培养学生“具有敢想敢干的创新意识”，落实了情感目标。

案例8：行动导向的教学模式——学习情境。例如，2013年“两版式注射模具设计与制造”课的一个作品， 本课程基于专业和工作分析，基于工作过程系统化设计课程结构，基于技术活动全过程选择教学内容，基于理论与实践一体化、设计教学做评一体化教学模式，培养学生的职业能力和职业素养。

根据信息化教学设计大赛的要求，本赛项重点考查教师充分、合理运用信息技术数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。在这里我想强调的是，一要恰当，即信息化教学设计要符合教育规律和学生的认知特点；二要有效，信息化教学设计要有效激发学生的学习兴趣，满足学生个性化学习的要求。■

（注：以上文字根据报告会录音整理，经作者同意，有改动。）

（责编 王鹏飞）