师逸说

姚佳

【摘 要】教师要学会劳逸结合，忙闲有度。做到有所教，有所不教；重视教，更重视导；既善教，更善管理。达到生勤师逸的理想境界。教学过程中的“逸”，是忙的合理升华，是教学艺术成熟的表现。

【关键词】善教；师逸；成熟

读书苦，教书忙。“朝七晚九”，天天如此，老师们再怎么“诲人不倦”，忘我工作，也有做不完的事。但我想，教师一味忙并不是办法，更不是新课改的初衷。忙能锻炼才华，“逸”则显示着成熟。大忙之后的“逸”，则是一种教学艺术升华的表现，也是新的教育理念的体现。

逸，就是安闲，超逸。这是从事一切艺术活动的人所必备的一种正常心态。教育是一门艺术，执教犹如表演，它要求表演者从容大度，举重若轻。从这个角度讲，逸，是作为一名教师所必备的一种艺术气质。

教学是一种师生之间的双边活动，主体是学生。教师如能以自己之火，点燃学生之火，教人渔而不是给人鱼，充分调动学生的学习积极性，使之好学而又得法，自己则可以不时从繁重负担中解脱出来，忙里偷闲。教学过程中的这种恰到好处的“逸”，往往能收到“此时无声胜有声”的效果。教得轻松，学得带劲，正如《学记》中所说：“善学者，生勤；善教者，师逸。”从这个角度讲，逸，又是教师始终追求的一种最高境界。

由此可见，逸，并非懒散，而是一连串高音后的休止符，是繁忙工作中的必要环节，是巧干的表现。新课改要求我们转变观念，轻装上阵，“逸”正是实践着这一教育理念。

然而，长期以来，人们只鼓励忙，而忽视了逸；或者说，还只停留在“忙”上而没有上升到“逸”的高度；这既不符合教育规律，也吃力不讨好。殊不知“不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（孔子）。忙和逸，是同一事物的两个方面，它们相辅相成，缺一不可。没有忙，就没有逸；平时忙，用时逸；课外忙，课内逸。反过来，没有冷静的思考，没有理性的指导，就没有卓有成效的。

现在的问题是，这种穷忙还很有市场。有些老师上课，仍然习惯于满堂灌，甚至把课堂提问也看作是一种奢侈，只在有人听课时才偶尔一用。课外更是作业加辅导，忙得不亦乐乎。教师成了体力劳动者。这种让热情代替科学的做法，委实令人担忧。当年英国的物理学家卢瑟福，在看到他的学生成天到晚都呆在实验室里工作后，便反问这位学生：“这样一来，你用什么时间来思考呢？”这一问真可谓振聋发聩，切中要害。当今的某些老师的做法，不正是缺少静下心来思考吗？孔子说：“学而不思则罔。”我们似乎也可以说：“教而不思则罔。”思考在整个教与学的过程中占有很大的比重。而这思考，就是逸的一部分。

我们提倡逸，就是针对上述情况而言，就是要使人们站在新课标的高度，转变观念，改进教法，减少盲目性，提高工作效率，以期提高教学质量。

那么怎样才能做到逸呢？我认为可以从以下几个方面着手：

首先，有所教，有所不教。有经验的教师，往往能高屋建瓴，统领全局。对课文内容，有所教，有所不教，明确教师之职责，规定学生之任务；精讲多练，给学生预留读书体悟的空间。

反过来，如果教师放不开手脚，不敢取舍，万事包办，势必造成学生功能退化、不能断奶的后果，自己也将陷于被动的境地。

《学记》云：“不愤不启，不悱不发。”教育和答问是有时机的，并非全天侯。在非讲不可，非答不行的时候，给予一个明确的答复，简则筒矣，而功则致矣。学生好学而得法，教师就解放了。

其次，重视教，更重视导。学生需要老师教。教在整个教学活动中始终起重要作用。但教不等于“灌”，它应该体现出“导”来。善于诱导，其师则逸。

《学记》云：“君子之喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”善导之师，常常采用启发式，恰到好处地点一点，拔一拔，留有余地，充分调动学生的主观能动性去探索未知领域。传授知识，就像给学生展示一片原野，只要给学生指明前进的方向，至于走，大可放开手脚，弗牵弗抑，让学生自己迈步。

最后，既善教，更善管理。带生犹如带兵。良将带兵管而不死，活而不乱，能营造一种宽松的氛围，使人感到心情舒畅，乐此不疲。在教学过程中，教师与学生犹如将军与士兵；善于将“兵”，其师则逸。

教师的管理，体现在对教学任务的通盘考虑、周密安排上。高瞻远瞩，循序前进，不紧不慢，不急不躁，一切按既定方针行事；不走弯路，更不走回头路。不能课内损失课外补，头痛医头，脚痛医脚。这样教起来，肯定“恢恢乎其游刃必有余地矣”。

教师管理还体现在感情投资上。心中有热情，眼里有学生，无论是优生还是差生，也无论是课内还是课外，都能笼络得住，使学生感到教师无时无刻不在身边，使学生被你的学识、人品、事业心所折服，感到你就是他们心目中的太阳，则教师就可“垂拱而教”了。

综上的述，教学过程中的“逸”，是忙的合理升华，是教学艺术成熟的表现，是教师追求的一种境界。这方面大有文章可做。要想全面提高学生的综合素质，提高自己的教学质量，教师就必须学会“逸”。

参考文献：

[1]高时良编著.《学记评注》.人民教育出版社，1982年出版.

[2]《论语》.重庆出版社，2010年4月出版.

[3]苏霍姆林斯基著.《给教师的一百条建议》.杜殿坤译.北京教育科学出版社，2000年1月第二版.