浅谈如何提高讲授式教学法的教学效率

王晓琳 宋幸辉 李向辉

摘要：受课程性质以及课程容量等多方面因素限制，传统的讲授式教学法在高校专业理论课堂上仍占据主要地位。本文分析了讲授式教学法的优缺点，并以《药物学》课程的讲授为例，重点探讨了提高讲授式教学法教学效率的若干手段。

关键词：讲授式教学；教学效率；药物学

中图分类号：R33文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0137-01

伴随互联网技术的广泛使用，微课、慕课等新型授课形式不断涌现，为高等教育的发展提供了广阔的视野和空间。翻转课堂等新型教学理念的提出，也为教与学的过程提供了更多的可能性[1-2]。与此同时，传统的讲授式教学法凭借其独有的优势，并不会退出历史舞台[3]。尤其在专业理论课的授课中，讲授式教学法仍然占据着主要地位。

药物学是我校中药专业的一门必修专业基础课程。通过药物理化性质、药理作用、临床用途、不良反应等知识的讲授，为学生今后从事药学及相关领域的继续学习和工作提供理论与技能支撑。

如何激活课堂，提高课堂教学效率，让传统讲授式教学的优点得以充分的发挥，是一个值得深入探讨的问题。本人结合自己的教学经验，以药物学课程的教授为例，谈一些粗浅的体会，与同行们探讨。

一、传统讲授式教学法的优势及困境

在高校的专业理论课堂上，传统的讲授式教学法仍然占据着主导地位。一方面，此类课程往往概念性较强，需要较多抽象性理解，尤其需要教师的引导。另一方面，大学课堂知识容量很大，讲授式教学法的教学效率较高。最后，这种传统的教学方式在帮助学生梳理知识结构，构建知识网络方面，具有明显的优势。

然而，由于教师掌握了课堂上的绝对主导权，此种教学方法也存在着三大困境：一，学生容易产生思维上的依赖性，抑制了自主学习能力的发展；二，课堂容量大，容易产生认知负荷，影响学习效率；第三，课堂气氛容易陷入呆板[4]。学生的课堂参与度低，往往会引起教师教学热情的下降，这会进一步降低学生的听讲效果，从而陷入恶性循环，使得教学效果大打折扣。

二、解决办法

（一）用求知欲激发学生

陌生感会使人产生好奇心，好奇心会激发人的求知欲。在和学生的交流中发现，学生对于某一门课程的学习热情不高，往往是因为缺乏了解，片面的认识导致了为难和抵触的情绪。那么对于教师来说，首要任务不在于把课本上的知识点“搬到”学生的脑子里，而是要拆掉学生思想里的墙，帮助他们恢复天真，激发求知欲。以药物学这门课程为例，首先用通俗的说明让学生了解课程内容，激发学生对其的喜爱，并在之后各具体知识点的讲解中，善于用问题引导学生自发地探究答案，将学习的过程延伸到课堂外，降低课堂上学生的认知负荷。例如，用常用感冒药“白加黑”耳熟能详的广告词：“白天吃白片不瞌睡、夜里吃黑片睡的香”，引导学生对感冒药成分进行分析总结。因为贴近生活，学生往往会表现出极大地学习热情。

（二）用实际应用引导学生

理论是为了指导实践而存在的，能够应用于实践的知识，才是活的知识，活的知识更容易激起学生的兴趣，也更容易被学生理解记忆。在药物学的授课过程中，本人十分注意挖掘理论与实际生活的交叉点，让学生感受到能够学以致用，从而提高学习热情。例如，在讲解消化系统的药物时，以“吗丁啉”、“江中健胃消食片”等常见药作为切入点；讲解肾上腺素受体激动药时，可援引瘦肉精的案例。用实际应用引导理论知识的学习，能够减少学生学习过程中的为难情绪，从而提高学习效率。

（三）用职业道德鞭策学生

责任感是推动一个人进步的巨大内驱力。激发学生的责任意识，对自身的学业、对未来所从事的行业负责，从而变被动学习为主动学习，能够极大地提高教学效率。在药物学课程的学习过程中，要时刻向学生强调作为一名药学从业人员的责任，培养学生高度的使命感，从而引起学生对学业的重视。例如在讲述抗微生物药物时，本人首先开展了抗生素滥用情况的专题讲座，结合国内外大量真实的案例，让学生清楚地认识到抗生素滥用问题的严重性，从而意识到作为一名药学从业人员肩上所担负的责任，这种责任感会引导学生自觉自愿的提高对自身的要求，重视专业知识的学习，学习效果明显改善。

（四）帮助学生构建知识体系

知识是具有内在联系的，通过梳理可以构建起系统的知识体系结构，从而帮助人们巩固所学知识，并能更有效地获得新的知识。以药物学这门课程来讲，章节分类多，每一章节的知识点繁杂；从学科来讲，大量的药学专业课程如果不能构建起一座较完整的知识体系，非常容易被学生遗忘。以肾上腺皮质激素类药物的讲解为例，首先帮助学生回忆生理学的内容，重温内分泌系统的结构与功能，并在讲述药物对机体代谢的影响时，引导学生用生物化学的观点进行合理的解释；对于此类药物的抗炎作用，可以和非甾体类抗炎药进行对比讲解；而它在抗休克中的应用，则可以和肾上腺素进行对比。如此，利用此类药物的讲授，可以帮助学生梳理横向知识点之间的关系，使得学生具有归纳总结的能力；同时帮助学生透视纵向学科之间的联系，使得学生具有融会贯通的能力。

三、总结

传统的讲授式教学法具有其独有的优势，在大学的专业理论课堂上仍然占有重要地位。上述举措的实施，需要教师首先具有扎实的专业理论功底，自身构建起较完善的知识体系，并要做到与时俱进，不断更新知识系统；其次，能够将理论与实践结合起来，善于用身边案例启发学生思考；最后，教师对专业及课堂的热爱程度会直接影响学生的学习积极性。热爱专业，热爱生活，不把负面情绪带到课堂上，是提高课堂教学效果的最直接的手段。

（作者单位：河南牧业经济学院）

参考文献：

[1]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，2（6）：39-47.

[2]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程教材教法，2014，34（7）：10-16.

[3]吴雪艳，安振涛，高兴勇等.讲授式教学在高校专业课教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015，41：157-158.

[4]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，331：105-109.