制约西藏高校数学建模竞赛发展的原因及解决对策

汪飒飒

摘 要：数学建模竞赛已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，但由于一些特殊原因，西藏数学建模竞赛发展进程和成绩受到了制约。本文对比了西藏和全国数学建模竞赛的开始时间、参赛院校覆盖率、规模、成绩，简要阐述了制约西藏数学建模竞赛发展的地理、生源等因素，从师资队伍建设、教学方法等方面提出了解决对策。

关键词：西藏高校；数学建模；制约因素；解决对策

—、西藏高校与全国高校数学建模竞赛发展对比

1.起始时间对比

全国数学建模竞赛始建于1992年，西藏高校于2010年由西藏民族大学派代表队参赛。西藏高校数学建模竞赛史比全国数学建模竞赛史足足晚了18年。

2.参赛覆盖率对比

2.计算西藏高校参赛院校个数时西藏大学农牧学院和西藏大学本部，西藏大学财经学院分开统计的，2010年西藏民院本科和专科分开计算。

从图示我们可以得出以下结论：

（1）全国参赛覆盖率几乎逐年上升，参赛覆盖率高。

全国参赛覆盖率在在赛23年来几乎逐年上升。建赛前9年参赛率增加了40%左右，年均参赛率增加4.4%左右。之后参赛率增加量较平缓，2011年全国参赛覆盖率已达70%左右，且居高不下。数据表明全国高校对数学建模竞赛认可度还很高，一些专家建议把数学建模融入初等、高等数学教学中。

（2）西藏数学建模竞赛参赛率变化幅度小，参赛覆盖率相相对较低。

西藏高校数学建模竞赛起始时覆盖率为25%，之后有一次大幅增长，近5年参赛率4年都在42%左右。和全国相比，西藏参赛覆盖率近5年变化幅度小，参赛覆盖率相对较低。

3.参赛队数最大增长率对比

1992年建赛时全国参赛队伍314支，2015年参赛队已达28574支，增长了9000%，年均增长400%；2010年西藏13支队伍参赛，2013年49支，最大增加了277%，每均增加92.5%。近5年都是40支左右，参赛队主要来自西藏大学本部和西藏民族大学，西藏职院一直只有2支参赛队。

4.取得成绩对比

从获奖结果和对职业影响来看：2013年4个全国二等奖为西藏高校参赛最好成绩，其中3个本科组全国二等奖，1个为专科组全国二等奖，其余均为联合赛区奖，获奖学生毕业后不再关注比赛。全国一流选手已走出国门，走向了世界。在MCM和ICM也是佼佼者，数学建模竞赛为他们敲开了出国进修的大门。如浙江大学吴嘉之同学在2002年全国和美国竞赛中只获了二等奖，但此后坚持研究和学习，毕业后被该网站录用。2009年升任TopCoder网站中国部技术副总裁。

综上对比西藏高校数学建模竞赛明显起步晚、规模小、成绩不突出。下面笔者对造成这种现状的原因进行论述。

二、制约西藏高校数学建模竞赛发展的原因

1.地理环境因素

西藏平均海拔4000多米，高寒、缺氧。恶劣的自然条件对人的身心、记忆力、脑力带来了不不可避免的伤害。高山缺氧使大脑代谢及功能保持在较低水平，构成了智力、短时、瞬时记忆及数字顺序和操作功能水平底下，高海拔对人的操作智力功能及记图、再生、联想、理解背数、记忆商数影响较大；研究表明在缺氧环境中，人的计算能力、反应时间呈进行性减退，缺氧对智力存在不同程度的影响。高原缺氧对老师、学生的智力和记忆力的影响，降低学生数学建模的能力，严重制约了西藏高校数学建模竞赛的发展。

2.语言因素

藏语，是我国语言文化中的瑰宝，但其对建模赛题的理解和表达有影响。据统计西藏高校60%的学生来自农牧区。学生在家基本使用藏语交流和学习，有的甚至延长至初高中。突然让解决一个“月上柳梢头、人约黄昏后”的数学建模问题。对于学生真是一种挑战。

3.生源因素

数学建模竞赛对学生的写作能力、编程能力、数学能力等要求都比较高。近几年西藏各高校招生情况来看，本科生区内藏族生源60%的学生高考数学成绩不到60分，100分以上的不到5%；高职院校的情况更糟，60%-70%的学生高考数学成绩在30分左右，个别学生四则运算都存在问题，何以完美建模？

4.就业观因素

西藏大学生就业目标大多是公务员和事业单位人员。工作相对稳定，很多学生无法体会到数学建模的重要性。特殊的就业观使得学生对数学建模缺乏动力和兴趣。

5.师资建设因素

西藏高校一部分数学建模指导教师团队是临时搭建的。老教师由于身体、家庭、专业等原因指导数学建模时心有余而力不足，而新教师因为诸多客观原因无法引进，指导教师团队建设在一定程度上制约了西藏数学建模的发展。

6.课程设置因素

数学建模不仅是一类竞赛，更是一门课程，是一门将理论与实践紧密结合的课程。而其中课程的设置和硬件设施建设对其发展至关重要，但各高校重视程度不一，部分高校数学课在大学期间只开一个学期。

三、促进西藏高校数学建模竞赛发展的对策

1.加大对建模获奖指导老师和学生的奖励，激起老师和学生建模的热情。

呼吁各级有关部门和领导对从事数学建模教学和参加数学建模竞赛的学生，在一定程度上给予关怀和照顾。学校建立健全的奖励体制，把在数学建模教学和学生在数学竞赛中取得成绩，和教师职称评审、学生评优工作挂钩。让他们从逼着感觉给学校干，到自己承认是给自己干。

2.在西藏高校数学教学中采取分层教学，给学有余力创造数学建模的空间。

由于学生数学基础参差不齐，实际教学中应按数学基础、学习习惯、掌握知识的快慢速度分层。通过制作各层次学习卡片或微视频、微学案，提高不同层次学生的数学水平。对有潜力的同学单独培养，将其培养为参赛苗子。

3.加大高职数学课与专业课的结合，在教学中渗透数学建模的思想，培养合理建模的意识。

在讲授新知识时，选用专业实际案例，导出教学任务，引出新知，利用新知解决专业问题，完成一个简单的建模过程。久而久之，学生的建模能力就增强了。

4.加强建模指导老师队伍建设，引进人才，打造西藏高校建模指导名师和骨干带头人。

高素质、高水平的建模指导队伍是提高学生素质的重要因素，西藏各高校现有教师中，数学建模领域研究滞后。应加强引进与打造西藏高校建模指导名师和骨干抬头人工作。

5.加大数学建模相关的选修课的课开设力度。我院大多专业数学课基本只开设一学期，好多建模需要用到的软件都没学到。我们可以联合计算机专业的老师开设数学实验课。

四、结束语

大学生数学建模竞赛已成为全国规模最大的基础学科竞赛。但我区高校学生数学建模的能力还亟待提高。西藏院校组织开展数学建模活动是一项艰辛的工作，需要更多的指导老师付出大量的心血和汗水。

参考文献：

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[4]刘红卫.西藏高校开展数学建模课程的必要性和可行性研究[J].半月刊，2012（04）.

（作者单位：西藏职业技术学院基础教育部）