独立学院多模态大学英语听力教学的实证研究

王蓓

摘要：在独立学院大学英语听力教学中较多采用的是传统的听力教学方式，教学模式单一，教学效果欠佳。本研究通过分析实验组和对照组的听力成绩，发现采用多模态的大学英语听力教学模式能显著提高独立学院学生的英语听力成绩，增强自主学习能力，有效提升听力教学效果。

关键词：多模态教学模式；英语听力教学；独立学院

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0077-01

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2007）明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”。可见，听力能力的培养在大学英语教学中占有重要的地位。然而，从独立学院大学英语听力教学现状来看，听力教学大多仍采用传统的教学方式，即教师放录音，学生答题，教师讲评的方法，这样容易造成听力课堂单调、乏味，直接影响了学生学习积极性的提高，导致长期以来学生听力能力一直发展缓慢。因此，如何培养独立学院学生的英语听力兴趣，提高听力课堂教学质量，已成为一个亟待解决的问题。

二、多模态理论与多模态教学模式

“模态”是指人类通过感官跟外部环境之间的互动形式。在互动中仅用一种感官的叫“单模态”；使用多种感官进行互动的叫“多模态”。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师指导学生运用多模态手段进行识读，选择合适的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。

在传统的英语听力教学中，学生只能依靠听觉获得信息，这种单模态教学模式挫伤了学生听力学习的积极性，也影响了听力教学效果的提升。因此，在教学过程中教师应选择多样化的真实语料，全面调动学生的多种感官参与课堂互动环节，让学生参与到融入听、视、读、写、说相结合的课堂活动中来。通过实施多模态的听力教学模式，有效提高学生对已输入信息的处理能力，达到对知识的内化，从而提高听力能力。

三、独立学院多模态大学英语听力教学的实证研究

（一）研究的目的

本研究的目的旨在验证在独立学院大学英语听力教学中采用多模态听力教学模式能明显提高学生的听力能力，显著提升听力教学效果。

（二）研究对象

研究对象选自南京某独立学院2014级非英语专业金融学本科生60名。所有受试者都参加了大学英语听力分级考试。

（三）研究工具

研究工具为南京某独立学院题库分级听力试题。学生选用的教材是外语教学与研究出版社的第三版《新视野大学英语视听说教程》第三册。

（四）研究过程

2015年9月初对2014级金融学专业的学生进行大学英语听力分级考试，根据考试的成绩，共选择60名成绩相当的学生作为受试者。这60名学生被分到两个班，其中30名组成实验组，另外30名组成对照组。实验班和对照班的学生的实验前测的分级考试成绩相当，所以，有理由认为实验结果的差异是由不同的听力教学模式造成的。

实验时间从2015年9月开始到2015年12月结束，共16周的课程，每周有4课时的英语听力课。由同一位任课教师同时承担实验班和对照班的听力课教学任务。不同的是对照组采用传统的听力教学方式；实验组采用的是多模态大学英语听力教学模式。

实验过程中，实验组要求学生在每个单元开课前准备好与单元主题相关的短语表达和重点句型，通过互联网查阅相关资料做好PPT或视频。教师在这一阶段应发挥模态选择者和任务设计者的作用，指导和启发学生通过观看图片和视频等完成听觉和视觉等模态间的转换。在课堂学习时，教师利用课本上的视频，结合听力技巧，指导学生边观看视频，让其感受身临其境的西方文化的同时，完成相关的听力练习。在看完视频后，要求学生总结材料中观点，让学生围绕主题开展小组讨论，并分组展示讨论结果，这样能激发学生的学习热情，培养团队协作精神。最后，开展情景教学，让学生以小组为单位，轮流扮演主题中的不同角色，让学生能够灵活运用所学到的句型和词汇表达，提出问题并阐述自己的观点。学生通过多感官之间的互动，实现不同模态之间的转化，达到知识的内化。

对照组30名学生采用传统的听力教学方式，课上学习听力技巧并完成相关的听力题，课后完成书面作业。

在课程结束之后，两组同学参加同样的大学英语听力测试。采用Spss19.0进行数据统计和分析，统计方法是T检验。

（五）数据分析

对此次的听力考试成绩做了T检验，结果是实验组的听力M均值是25.87，对照组成绩是21.83；样本T检验，T=4.853，p=0.000<0.05。显然，实验组的听力成绩明显高于对照组。两组在成绩上具有显著差异性。结果表明，采用多模态大学英语听力教学模式，提高了学生的听力成绩，激发了学生的听力学习积极性，有效提升了听力教学效果。

四、结论

在独立学院的大学英语听力教学中采用多模态教学模式，通过借助多媒体等手段，弥补了传统听力教学方式的不足，改变了听力教学形式单一，单纯使用听觉的单模态教学方式。在多模态语境下，学生在真实、生动、形式多样化的语言环境中进行听力学习，激发了他们学习兴趣，充分发挥了主观能动性，提高了英语综合应用能力，同时提升了大学英语听力教学成效。

（作者单位：南京航空航天大学金城学院）

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]顾曰国.多媒体.多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（2）.

[3]段晓丹.基于多模态理论的听力课堂教学优化研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（10）.