《英语戏剧选读》研讨式教学探索

2016-05-30 11:34李滨
教育教学论坛 2016年22期
关键词:戏剧教育研讨式教学合作原则

李滨

摘要:本文探索研讨式教学法为主的《英语戏剧选读》课程教学,从教学目的、方法、内容等方面探讨该课程的研讨式教学,发现教师和学生的角色较教改前有变化,师生遵守合作原则能够提高教学质量,并得到启示:以研讨式教学为主,综合运用教学资源和方法,开展炫剧社研讨排演活动作为课程的延伸,以及注重个体差异和需求。

关键词:英语戏剧选读;研讨式教学;教学法;角色;合作原则;炫剧社;戏剧教育

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)22-0136-03

《英语戏剧选读》是中国石油大学(北京)外国语学院的一门英语专业本科生选修课。开设目的是让学生掌握英语戏剧要素、结构、类型等基础知识以及欣赏和分析英美名剧的基本方法,阅读理解当代英语短剧和英美名作,掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。语言教学经历了语法翻译法、直接法、听说法等教学改革,20世纪70年代出现社团语言学习法、暗示教学法、全身反应法、沉默法,然后又有了交际法教学、任务型学习、认知教学法、语块教学法、在师生对话中学习等教学法。教师根据《英语戏剧选读》课的特点开展了以学生为中心、以研讨式教学法为主的改革,获得了较好的效果。

一、研讨式教学

研讨式或研究式教学模式起源于18世纪的德国,作为德国大学一种重要的教学方法,对近代德国大学的发展影响重大,后来被哈佛大学等高校广泛使用和推广。谢平仄(1988)、郭汉民(1997)、吕梁、赵晓杰(2002)、高新发(2002)、李剑杰(2003,2007)、梁金龙(2004)、杨旭(2011)等学者都开展了研讨式教学法的研究与实践。李珂、刘赛红(2014)认为研讨式教学在1988谢平仄首次提出后的25年,对其理论的研究主要方面围绕着研讨式教学的内涵、意义和步骤,表述不同,内容没有本质区别,从现有文献看学者和教学工作者对研讨式教学都给予积极评价。姚利民教授(2008)认为研究型教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标,通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习,从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。郭汉民教授(1999,2000)提出“研讨式五步教学法”:指导选题,独立探索,小组交流,大班讲评,总结提高。郭教授认为实行研讨式教学法的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力,即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力,提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿,也是实行这种教学改革的最突出、最根本的特点。李彤、王运浦(2015)认为要引导学生学会学习:确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能;强调学习的过程与方法,引导学生学会学习;在学习知识过程中,潜移默化地培养正确的人生观、价值观和世界观。培养八种基本能力:剖析自我的能力,文化提升的能力,精神需求的能力,终身学习的能力,团队合作的能力,规划组织的能力,国际理解的能力,解决问题的能力。

二、《英语戏剧选读》研讨式教学

1.教学目的。在本课程的教学中,学生阅读英美戏剧名作,掌握英语戏剧基础知识、赏析英美名作的基本方法,了解戏剧的特点、组成、要素、结构、类型等知识,掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。教师引导学生阅读探讨戏剧、创造性地运用课上课下所学的知识探究剧本和戏剧中的问题,并经过学生的思考、研讨问题和解决问题。学生不仅能拓宽视野,提升戏剧文学素养,对英美文化有更深的了解,而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法,提高研究能力和创新能力。

2.教学方法。该课程的教学活动是一个让学生自己探索的过程。教学目标的实现有赖于学生课前课中课后的学习、讨论和排练。教师运用研讨式教学法为主,翻转课堂式、抛锚式、听说法、交际法、任务型教学、认知法、情境法、游戏等多种教学法为辅开展教学。根据学生现有的水平和特点选择要求阅读的戏剧,学生也可以自主选择感兴趣的剧作。课前学生通过图书馆、网络查找资料,阅读书籍、剧本、文章等准备课堂演讲和讨论,并提出相关问题,带着问题进课堂,带着课前的阅读、思考、研究进课堂;课程以学生为中心,课上运用研讨式教学方法,学生研讨为主,结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏,学生对剧本进行分析讨论,以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习,有专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴等形式;课下开展英语戏剧片段分组排练,教师点评和指导。课后同学们继续进行小组研讨和戏剧排演并准备下一课堂的研讨内容。教师全程给予积极评价并及时反馈。课上与课下结合,听课与自主学习结合,课程与剧社活动结合,学习与排演实践结合,观摩、剧本朗读与戏剧排演结合,练习与比赛结合,活动与互联网结合,线上与线下结合。课下结合学院剧社开展的活动,除了常规学习和排演,有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社團和校际交流等。我们始终将研讨式课堂作为双语戏剧文化建设的重要组成部分,以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。

3.教学内容。本课程一个学期16周32小节上完,每周还有3小时课下讨论指导与排练,每个学期有一次2个小时的英语戏剧片段演出。课程分为英语戏剧简介、戏剧基础知识、剧本分析方法与写作、英美名剧赏析、当代英美短剧五章。研讨的英语戏剧有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》,埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》,莎士比亚的《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》、《仲夏夜之梦》、《麦克白》、《威尼斯商人》,莫里哀的《伪君子》、《吝啬鬼》,易卜生的《玩偶之家》,契诃夫的《樱桃园》,谢立丹的《造谣学校》,王尔德的《温德密尔夫人的扇子》,奥尼尔的《毛猿》、《进入黑夜的漫长旅程》,布莱希特的《四川好人》,米勒的《推销员之死》,贝克特的《等待戈多》,奥尼尔的《漫长的一天到黑夜》,威廉斯的《玻璃动物园》等;还有《音乐之声》、《窈窕淑女》、《剧院魅影》、《巴黎圣母院》等音乐剧以及《如此面试》、《莎士比亚的小屋》、《不是你的错》、《浪漫咖啡屋》、《格里考驾照》等当代英美短剧。本课程无期末考试,教师更加注重学生平时的研讨表现、批判性思维、创新能力、合作精神,考核评价包括出勤、小组研讨、提问、头脑风暴、演讲辩论、口语汇报、剧作评价、排演表现、排演评价、剧本创作、汇报演出等。

4.教师与学生的角色。张利荣(2012)认为教师在研究性学习中的作用是组织者和指导者,营造良好的学习环境,让学生明确学习目标,激发学生的学习动机和学习兴趣,创设问题情境组织学生的学习,并给予适当指导与及时反馈。吴绍春、张立新(2015)总结了林肯内州大学《国际教育与多文化》课程教师Randle教授的教学:讲得少、讲得精,请专家、邀学者,学生当老师、课堂格外活跃生动、使学生成为学习的真正主人,许多功夫在课外。教师教学生思维、研究和创造的方式方法,提供线索、机会、场所,创造条件。教师和学生的角色较教改前有变化。教师是任务布置者、研讨课的指挥、主持、导演、引导者、促进者、激励者、评论者和指导者;学生是研究者、演讲者、团队合作者、讨论参与者、学习者、排演演员、导演、编剧、舞美、观众等,既是戏剧活动的设计者、策划者、组织者、思考者,又是参与者、体验者、评论者、实践者,成为课程的主体。课上,教师引领学生阅读并解读剧本,精读与泛读结合,更多采用研究讨论,更多综合运用启发式、任务型等教学法,互动充分,提倡提问和自主学习。教师的讲解时间大大减少,仅是翻转课堂和研讨课堂中导入或学生研讨后的总结。更多时间教师在启发或者安排学生分组作口语对话、头脑风暴、演讲辩论、小组讨论、编剧排演,与学生双向互动,构成研究性学习共同体。

5.合作原则指导下的《英语戏剧选读》研讨式教学。Paul Grice(1978)提出了合作原则(Cooperative Principle),他认为只有交际双方都愿意合作,对话才能正常进行,交际双方要自愿遵守四条基本准则,根据双方信守的对话目的或方向做出自己的贡献。这四条准则分别是:

(1)量的准则(Quantity Maxim):a)言语应包含交谈所需信息;b)言语不应超过所需信息。

(2)质的准则(Quality Maxim):a)不要说自知是虚假的话;b)不要说缺乏足够证据的话。

(3)关系准则(Relevant Maxim):话语相关。

(4)方式准则(Manner Maxim):a)避免晦涩;b)避免歧义;c)简练;d)井井有条。

学生愿意积极参与开放式研讨,顺利推进小组研讨和师生研讨。高质量的研讨需要教师和学生遵守交际的准则。戏剧和研讨式教学是互动的,需要师生、学生间在课上课下、线上线下进行互动,只有相互支持与合作才能完成好教学任务,实现教学目的,达到教学效果。合作原则指导互动中会话交际的顺畅进行,因此,《英语戏剧选读》研讨课需要合作原则作为指导理论,提高教学质量。课上,师生就戏剧创作和剧本阅读展开研讨,更好地理解和揣摩剧作家的创作意图和每一句剧词的意思。学生在课前的戏剧研究中,要遵守量的准则,包含所需信息,搜集教师布置的任务中的充足的关于剧作家、剧本背景、内容等信息。剧作家在设想和构思人物时往往完整地包括人物早期的经历和情感体验,特别是童年时期的经历,设定人物的家庭、教育、劳动、工作、社会交往等背景,从而体现人物性格和在戏剧各个不同场景的话语、动作、态度、做法等外在表现形式,因为戏剧的展现、人物与人物之间的关系、所产生的故事和冲突都是与人物早期的经历和情感體验有密切联系。创作者考虑设定人物内心的世界,进行精神分析,从而外化为舞台人物的表现形式,使其具有合理性。教师带领学生再从读剧本开始追根溯源,不仅了解台词的意义和目的,也分析原因,从人物的经历和内心精神世界做文章,更加贴近人物本来的面目,使学生理解得更加透彻,表演得更加逼真、生动和合理。在课堂研讨时,学生的演讲汇报、提问、思考和讨论应遵守合作原则,才能保证课堂顺利高效高质地进行。学生的研讨话语应包含该课堂研讨的所需信息,不应超过所需信息;不要说虚假的话、缺乏证据的话,研讨中的思考和讨论要充分,更要注重足够的证据和理由,论点清晰,论据充分有说服力,有理据有逻辑;话语相关,内容切题,不讨论与该论题没有关系的内容;话语避免晦涩、歧义,要简练、井井有条,表达清晰流畅,结构有条有理。

三、《英语戏剧选读》研讨式教学的启示

1.综合运用教学资源和方法。该课程教学综合运用各种教学资源,比如:教学资源网站、戏剧学习与欣赏网站、剧本网站、搜索引擎、搜索工具、图书馆、资料室、学术网站、数据库、同步异步交流工具等。并且使用QQ、微信等技术与学生沟通,与学生交流,对学生开展指导辅导,指导学生如何查找、分析比较、批判性地利用各种信息,进行批判性思考,指导学生开展和推进研究性学习。课程主要运用研讨式教学方法,结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏,剧本分析讨论,以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习,综合运用剧本文本、音频、视频、现场观摩、剧本朗读、专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴、小组表演、汇报演出等形式。除了阅读之外,学生还可以通过听、看、现场体验、表演体验感受戏剧的展现。

2.课程的延伸——炫剧社。炫剧社成为第二课堂和课程的延伸,该课程的学生都是炫剧社的演员,教师将课堂中没有时间讨论和排演的部分内容纳入剧社活动,辅助课堂教学,相互促进,共同构建大课堂。剧社的活动十分丰富,除了常规学习和排演,有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社团和校际交流等。以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。炫剧社每年都举办“外语之夜、炫剧之夜”,上演课堂研讨和剧社排演的英文剧,参加南锣鼓巷戏剧节等大型活动,将其打造为文化建设品牌,提升学生创新能力和综合素养。

3.注重个体差异和需求。教师注重学生的主体性,尊重学生提出的问题和自己的思考探讨,并且了解学生的个体特点和差异,针对不同学生的不同特点和需求,因材施教,与学生一起商量角色和排演的安排,进行个性化的辅导。

四、结语

《英语戏剧选读》研讨式教改主要运用研讨式教法,综合运用多种教法,使学生独立、开放、辩证地自主研究、合作研讨和排演英语戏剧作品,掌握戏剧基础知识。学生不仅能拓宽视野,提升戏剧文学素养,对英美文化有更深的了解,而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法,提高研究能力和创新能力。该教法对师生提出了更高要求,更大挑战,教师需要根据学生水平和需求不断调整教学内容和实施方法。

参考文献:

[1]Grice,H.P.(1978).Logic and Conversation[A]//何兆熊.语用学文献选读[C].上海:上海外语教育出版社,2003:562-594.

[2]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2):108-111.

[3]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报,2000,(5):195-199.

[4]杰里米·哈默.朗文英语教学实践[M].王蔷,等,译.北京:人民邮电出版社,2011.

[5]李珂,刘赛红.浅谈研讨式教学的理论与实践[J].科教文汇,2014,(7):3-4.

[6]李彤,王运浦.研究性学习[M].北京:中国林业出版社,2015.

[7]刘建清.研究型教学:探索与实践[M].武汉:华中师范大学出版社,2012.

[8]吴绍春,张立新.研究型大学的研究型教学:理念与实践[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2015.

[9]姚利民,史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,(6):62.

[10]张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2012.

猜你喜欢
戏剧教育研讨式教学合作原则
中小学校园戏剧探索
研讨式教学模式在化学课程中的应用
从话语分析理论看《暮色》中男主角参与的对话
中国梦教育在伦理学教学中的实际应用研究
通信网络理论与应用多元化研讨教学探索