初中英语课堂学生的消极参与及其应对策略

刘旦 雷世兵

摘要：随着国家经济文化的快速发展和新课程标准的不断深化，英语被列为我国学生学习的重要课程。初中生由于各方面的原因，对于英语的学习存在着一定的抵触，在英语课堂的学习中大多学生持着消极的学习态度。本文笔者结合自身的教学经验对初中生英语课堂消极参与的原因进行了分析研究，并总结出改变学生这种消极态度的应对策略，以供参考。

关键词：初中英语；消极参与；应对策略

初中作为我国九年基础义务教育阶段，学生的学习成绩和学生的健康发展备受家长和社会的关注。在初中阶段学生由于受生源、自身素质、家庭条件等多方面的影响导致学生在学习成绩和学习能力方面存在着很大的差异。这也就导致在课堂上存在积极参与和消极参与两种学习态度。消极参与课堂的行为非常不利于学生学习成绩的提高和学习能力的培养，而且学生的消极参与贯穿于教师的整个教学过程中非常不利于教师教育教学的实施。因此，教师在日常的教育教学活动中要高度重视这一问题，掌握正确的教学方法充分的调动学生的课堂参与性。

一、初中英语课堂学生消极参与的原因

1、学生主观上的消极参与。英语作为一门外国语言，学生在语言学习能力和外国文化的了解方面都有欠缺。初中学生正处于青春期初期阶段，对各种事物的好奇和自身的叛逆都导致学生在根本上抵触英语的学习，因此学生在英语课堂上课堂的参与性不高。有些初中学生由于生性害羞，在课堂上不愿意发言，并且害羞的学生一般比较自卑，缺乏自信导致学生在课堂上不敢参与。外国语言的学习没有文化和环境的熏染和对新事物的接触的抵触，使学生在学习上存在着许多困难的地方，学生遇到困难无法解决，长时间下来就会对学习失去信心，就会产生消极参与的现象。

2、教师行为导致学生消极参与。我国初中的英语教学采用的是班级授课制的方法，在班级授课过程中教师按照教材按部就班的上课导致课堂的气氛不活跃。并且在初中阶段学生和教师都面临着中考的压力，导致在课堂的教学中教师更加注重知识的传授而忽视了对学生的课堂参与的重视。在大多数的初中英语课堂上出现了教师唱独角戏的现象[1]。教师在平时的备课过程中更加注重如何帮助学生取得更好的学习成绩，而在一定程度上忽视了学生能力的培养。学生自身存在英语学习积极性不高的原因在加上教师的缺乏趣味的教学方式都导致了学生的在英语课堂中出现了消极参与的态度。目前我国的初中教师的构成主要是新教师和老教师。刚毕业的新教师由于自身的教学经验不够导致教师在上课的过程中无法充分的掌握课堂，在课堂积极性调动方面缺乏相应的能力，导致学生在英语课堂上消极参与。

二、初中英语课堂学生消极参与的应对策略

1、坚持“发挥学生主动性，以学生为中心”。英语由于是一门外国语言，教师在上课的过程中更加要注重发挥学生的主体地位。在日常的授课过程中教师应该让学生多进行课堂上的主观参与，多布置一些小组讨论，角色扮演等充分发挥学生主观能动性的作业，让学生在课堂参与中找到学习的乐趣，培养学生的自主学习能力。教师在平时的教学过程中话应该以学生为中心，在上课的过程中多与学生互动[2]，教师的教学设计和教学内容也应该以学生为出发点，真切的站在学生的角度进行授课，这样不仅能充分提高学生的课堂参与的积极性，耗能不断的丰富自己的教学经验，完善自身的教学思想。

2、坚持“理论与实践相结合”。实践是检验认识真理性的唯一标准。在日常的英语教学中教师可以充分掌握理论与实践相结合的教学方法，在授课的过程中教师可以与学生进行一些课上的实践活动。在课上的实践活动中教师可以给学生创造一些学习英语所需要的语言环境，让学生不断感受到英语学习的乐趣，在这个过程中教师可以对某些重点知识通过活动的形式进行讲解，这样不仅能提高学生对知识的理解能力，更能充分的而调动学生的课堂参与性。

3、掌握学生心理，采用多媒体的教学方法。初中学生由于受多方面条件的制约导致学生在学习能力和综合素质能方面均存在很大的差异，这就要求教师在日常的授课过程中要充分的尊重了解学生，采取能够吸引学生的教学方法。教师在日常的教学中可以根据学生青春期好奇的特点进行多媒体教学。多媒体教学由于其特有的信息量大、生动、形象等特点可以充分的吸引学生的注意力。例如：教师在讲解七年级英语上册第三单元“What color is it”这一课时，教师可以通过在多媒体上放上红苹果，黄香蕉的图片，让学生进行颜色的对应，引出要讲的红色red和黄色yellow。通过这种教学手段能够让学生主动的参与课堂，在课堂中不断的和教师进行互动，提高学生课堂参与的积极性。

三、结语

综上所述，英语作为初中教学的一个重点学科应该得到初中英语教师的高度重视。在日常的英语教学活动中教师应该充分的掌握造成学生消极参与的原因，并结合自身的教学经验不断完善自身的教学能力，为国家的发展培养优秀的人才。

参考文献

[1] 原丽香.浅谈中职英语口语课堂中学生的消极参与及其应对策略[J].新校园（上旬刊），2013，（7）：83-83，84.

[2] 胡巧巧.初中生课堂沉默现象研究[D].河南师范大学，2014.