以爱消融软暴力

张迪月

美国教育学家杜威曾说：儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。作为一名教师，对于当前小学教育中隐秘而广泛存在的软暴力问题，我反复思考、分析、学习、研究，力求探寻一条消解之道，愿意分享、实践和交流，为创造和谐的校园环境，为孩子的健康成长尽一份绵薄之力。我个人认为，师爱是最好的途径和答案。

软暴力是一种非常容易引起公众重视，但又缺乏普遍了解和深入探究的教育问题。那么，什么是教育的软暴力？

教育软暴力指的是教师在教育教学中有意或无意、经常性或习惯性，以非肢体接触的形式和不当的教育方法惩罚学生，使学生在精神上和心理上遭到侵犯和损害，影响人格正常发展和心理健康的行为。主要表现形式有：语言暴力，即使用侮辱性、诽谤性、歧视性、贬损性语言伤害学生的心理健康；行为软暴力，包括写长篇检讨、重复抄写相同内容，孤立问题学生，把经常性不遵守纪律的学生安排在讲台边特殊关照或最后一排角落里放任自流等；心理惩罚，比如警告、恐吓学生“再不完成作业罚你抄一百遍”，“再考不好我不管你了”，或是以找家长或家长会公开批评为名威吓学生；此外还有表情神态的软暴力，长期高频的表情凶恶或轻蔑都会给学生造成一定程度的心理伤害。

软暴力的出发点可能是严格要求的惯性，可能是恨铁不成钢的焦急，但行为表现均沦为对学生的歧视和不尊重，在本质上是缺乏教育爱的表现。而爱的教育是小学教育的灵魂。在一切的措施和方法之间，在每一条驱逐软暴力的途径背后都是我们每一个教育工作者身体力行的去学会如何爱学生的探索。

从小学教师自身出发，我认为消除软暴力可以采取如下方式：

一、树立正确的教育观、学生观，施行恰切的教育行为

叶圣陶老先生说：教育是农业而不是工业。

工业可以是快节奏、大容量、流水线、批量生产的，而农业是有季节、有时令、有其自身的成长规律的，需要播种、施肥、除草、喷药的，需要土壤、水分、阳光和等待。教育是一种慢的艺术，需要平静、平和，细致、细腻，更需要耐性和耐心。十年树木，百年树人。认清教育的本质，方能寒来暑往，静听花开。

每个学生都具有个性特征鲜明的自然属性、精神属性和社会属性，从成人的标准来讲，这些属性中既有优点也有不足。教师应当以开放的心态看待学生的成长，学生是可以完善的个体，每个学生身上都具备学习的潜能和价值，并且有待于社会、学校、家庭各个层面，尤其是来自教师的引导和帮助。一种教育活动是否合理，基本的尺度是看它有没有体现对生命的尊重与关爱，有没有使每个身处教育世界中的人焕发生命活力，有没有使生命能量得到增殖、提升和发展。作为教育工作者，必须树立为学生服务的意识，在实践中凸显学生的主体性和自觉能动性，尊重学生在教育中生存发展的真切需要，重视学生的内在感受和内心体验，关注学生的尊严，善于用理解的眼光包容学生的弱与错，主动积极地回应学生的成长期待，帮助他们完善自我。

二、持续学习，提高教学水平，提升师德修养，做软暴力的终结者

教育力包括教育知识、技能、方法、修养、爱心、利益、心理认知、沟通、耐心等方面，它是教师整体素质的体现，与教师个人的胸襟与人格密切相关。师德的核心是师爱。作为一名教师，心中应当有大爱，无条件接纳学生的现状，对其未来的发展永远充满期待与热望，愿意为此孜孜不倦地付出努力与辛劳。在心灵深处进行自我认识、自我解剖、自我教育、自我斗争、自我改造和自我提高，努力克服自身的弱点和成见，端正情感的天平，对所有学生给予关注，以爱心、耐心、恒心为基础，在观念上认可学生，在情感上接纳学生，在行为上亲近学生。

加里宁指出：教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。身为教师，应当持续学习，提升自己的教育教学能力，提高自身修养和心理素质，从人格根本上完善自己，通过自身的思想、情感、意志与影响力，潜移默化的寓教于无形。

三、改进教育方法，提升教育艺术，巧用惩戒手段，化软暴力为软推力

小学教师应当自主的修习教育学、心理学，注意教育管理中方式方法的选择和应用，提高批评艺术，多给学生鼓励。强调赏识和成功教育，赞赏每个学生的兴趣、爱好和专长，赞赏每个学生取得的极其微小的成绩，赞赏每个学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每个学生对教科书对权威的质疑。

当然，爱不等于迁就，批评惩戒是一种教育艺术，并不是所有的批评惩戒都会演化成软暴力。教师应当培养积极的生命情感，养成审慎对待学生的职业习惯。教育语言和行为要经过审慎的思考和处理，批评学生时，言辞恳切、公正，把负面评价转换成正面引导，比如“你觉得最近表现如何？你自己满意吗？老师认为你还可以做得更好……”一个符合职业规范和具备职业能力的教师，即使在实施惩戒时也能使学生感受到爱。马卡连柯指出，惩罚应当是教育。被惩罚者应确切认识，为什么要惩罚他，并且理解到惩罚的意义。儿童教育专家曹云昌说：只有当孩子能够体验到你对他的爱时，你才可以实施惩戒，惩戒需要运用一定的教育技巧，不能伤害孩子的自尊心，惩戒的真正目的应该是让孩子更加积极进取。因此，惩戒的内容本身并不重要，重要的是教师的惩戒行为要让学生感受到关爱。教师应意识到靠驯服是达不到教育目的的，关涉生命成长的教育必须建立在对学生的深刻理解和充分尊重的基础之上。当学生真正感受到惩戒背后的那份师爱，自愿接受惩罚、修正自己的时候，软暴力便成了促进学生发展的软推力。

四、加强师生沟通，增强孩子的心理免疫力

所谓师生心理沟通是指师生在心理上相互容纳，学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其处境，知其所想。在情感上，师生双方能够相互接受，将心比心，不曲解对方。只有师生之间真正实现了沟通，学生才能理解教师的良苦用心，才能减少某些不恰当的言行对学生造成的心理伤害，降低软暴力形成的可能和影响。

小学教师在教育教学中应主动与学生交流，利用课余时间同他们一起活动，一起娱乐，一起谈心，多听、多看、多观察，从各种渠道了解学生的需求，走进他们的内心世界，尊重他们的意见，聆听他们的心声。尊重学业不良的学生，尊重智力发展迟缓的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点的学生，尊重与自己意见不一致的学生，把话语权部分地移交给他们，在交流中，调整心态，注意措辞，重视情感的作用。

同时应关注学生心理健康的成长，引导他们正确面对挫折，处理情绪，化解冲突，提高学生的心理素质和抗压能力。对于已经遭受软暴力的学生，引导他对教师的过激做法进行正面理解，通过深入、真诚的交流让他明白教师的动机和爱，以化解消融软暴力带来的伤害。

教育应该让每个孩子感受到尊严，让每个孩子都能自信的面对明天，让每个孩子都能感受到爱，并学会去爱自己、爱他人。以真诚无私的师爱消融小学教育中的软暴力，还教育以本真，还校园以宁静、和谐，服务于学生，让他们能够身心健康的成长，是我们每一位教育工作者的心声。