把握师幼互动时机提升区域活动能力

俞小琴

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所，在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，通过课题《幼儿园一日活动中构建积极有效的师幼互动》研究，体会颇深。

在区域活动中教师应扮演什么角色呢？是不是活动中不需要教师的参与和指导呢？恰恰相反，孩子们需要教师的指导和参与，需要有准确地表现游戏动作和角色，教师对孩子起到一种示范作用。我觉得最适当的做法应是，教师以平等的、大朋友的身份，很自然地成为孩子们亲近和受孩子们欢迎的参加者，然后利用自己的角色不断引导、启发幼儿解决游戏中出现的问题。在区域活动中只有有效把握师幼互动时机，才能很好的促进幼儿全面发展。

一、在互动中激励幼儿区域游戏热情

教师的现场指导对幼儿游戏的开展十分重要，它决定着游戏的进程，幼儿活动的热情。

首先：教师要找准时机，适时介入。如果教师发现幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机，把握时机，适时介入指导。如当孩子遇到困难玩不下的时候介入，当孩子出现纠纷与行为问题时介入，当孩子操作发生困难时介入，当游戏无法深入时介入，当幼儿发生创造性的行为时，及时介入给予鼓励。

其次：教师的出现与介入要体现艺术性。介入艺术性即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏过程，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法。小班，较多的是矛盾的解调员，到中大班的时候，要提供给幼儿解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者，观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师则可以悄悄退出；如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。

再次：教师要以鼓励、肯定作为指导幼儿区域游戏的基本方法。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

二、在互动中提升幼儿语言交往能力

在区域活动中，幼儿可以自己选择活动内容，自己扮演角色自由交往。区域活动给幼儿提供自由说话的机会，比如，我在参与“理发店”游戏时，发现小理发师在给顾客理发时，总是使用同样的工具，理同样的发型，很是乏味。于是我主动提出：“师傅，我想请你帮我做个形象设计，我该理怎样的发型，我的脸型适合哪种发型？”小理发师象个很有经验的理发师一样，给我开始设计，不断地向我介绍如何保养头发，哪种发型更适合我。我也适时地提出问题，他还一一解答。他忙的不亦乐乎。为鼓励他的耐心态度，我主动与他握了握手，非常真诚地说：“谢谢你，你的服务态度真好！”他也客气的与我道别。这让他体验了怎样待人处事，老师适时地鼓励和引导，对幼儿的交往活动起到促进作用。幼儿在这种有情节的活动中，交往机会多了，语言表达能力也得到不断提高。

三、在互动中培养幼儿合作精神

一位著名企业家说：“企业选人的首要标准是能与人合作。的确，在当今社会，与人合作的能力是一个人最重要的素质之一，也是我们要注意培养孩子从小具备的能力之一。因此教师应重视为幼儿同伴间提供交流与合作的机会，让每个幼儿在探索中自由充分的表达，相互倾听、相互启发。如：在音乐区，孩子们可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作地非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。

四、在互动中激发幼儿再创造的欲望

创新思维是创新活动中特有的思维过程，创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性，而创新思维的培养不是一蹴而就，需要在日常生活和教育活动中，有目的有意识的培养，需要教师的耐心启发和指导。教师在幼儿区域活动中应避免简单快速的告诉孩子所谓科学上的正确答案，而是为幼儿提供可操作的材料，提出开放性的问题来激发幼儿的想法，积极为他们创造主动探究、认识事物和揭示知识异同的求知情境。如：为幼儿创设求异创造的物质环境，比如：在“绘画区”里，我提供了一些小印章，孩子们在发现小印章可以组成非常特别的画面，还可以用来装饰画面以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东西可以印出花纹来呢？经过尝试，他们发现各种纸、水果、瓶盖、有花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验—材料—成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。

总而言之，教师的角色就是要参与到幼儿的区域活动之中，树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动；给予幼儿充分的支持与肯定，寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧；理智而充分地追随、满足和激发幼儿，不仅能让幼儿在活动中得到积极的发展，教师也同样可以在师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，从而实现师幼双方在师幼互动中主体的积极建构和发展，这也正是每个教育者所期望的。