融情入境的故事化课堂

梁桂英

小学英语教学中，教师对Story Time（故事时间）板块的教学过于关注新词汇、新句型的教授和操练，读前、读中和读后活动都始终围绕着语言知识，忽视了该板块的教学功能，偏离了教学目标。笔者结合具体的课堂教学实例，谈一谈对译林版英语Story Time板块教学的思考，突出板块功能，提升Story Time板块教学的有效性。

以趣导学，激发学生学习热情

小学生缺乏明确的学习目的，兴趣是学生参与学习的“兴奋剂”，是学生展开语言学习活动的“导火索”。因此，教师在Story Time板块的教学中，应当重视鼓励学生积极的情感态度，尽可能顺应学生的心理需求，增强板块学习的趣味性，想方设法提高学生参与学习的兴趣，促使他们全身心地投入其中，才能让Story Time板块教学事半功倍。

例如：在教学译林新版牛津英语五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师结合话题内容在课伊始通过朗朗上口的儿歌《We wish you a Merry Christmas》为学生营造轻松愉快的英语学习氛围，让学生从枯燥、单调的语言学习活动中解放出来，迅速将注意力转移到课堂学习中；然后教师则通过Riddle的形式，让学生根据其描述猜出相应的物品，如Father Christmas、Stocking……猜谜游戏不仅迎合了学生喜欢游戏的天性，让学生兴奋起来，同时也在猜谜的过程中激活学生的思维，让学生在游戏过程中激活学生已有的知识经验，为学生构建充满魔力的英语学习磁场；然后通过Father Christmas、Stocking等水到渠成地引出本课的话题At Christmas，引发学生对语篇的好奇和关注，让学生产生强烈的语篇阅读积极性。

案例中，教师通过歌曲、游戏等吸引学生的注意力，有效激发学生的学习热情，引发学生对语篇内容的好奇，最大限度地调动学生英语阅读的积极性和主动性，让学生在轻松、愉快的状态下走向学习。

以活导学，引导学生有效学习

新课程标准中指出：英语教学应当结合学生的实际生活创设语言任务活动，引导学生在活动中有效体验、感悟、参与，促使学生有效掌握语言知识和提高语言技能。因此，在Story Time板块的教学中，教师以“活动”为媒介，引导学生在活动中展开主动积极和富有个性的阅读和学习，让学生从“被动接受”的模式走向“自主探索”，让Story Time板块的教学更具趣味性和针对性。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3 Asking the way时，教师结合教学内容设计了如下教学活动：①回顾复习：带领学生回顾第二单元的相关内容，让学生在轻松的交流中营造了英语课堂的氛围，同时通过谈论复习相关的内容与阅读内容结合密切，从而有效引入本课的话题，自然无痕地将学生带入Story Time板块的学习活动中。②阅读活动：让学生观看动画，整体感知语篇内容，让学生了解What does Yang Ling want to do？ Can she find the way？ 让学生获取语篇关键信息和整体感知语篇内容；接着老师又通过问题How does Yang Ling go to Su Hais home？ How does she go to the book shop？ 引导学生开展合作和交流，让学生画一画路径图，掌握问路的相关语言知识，提高学生相应的阅读策略。③路径复述：让学生根据所画的路径尝试描述途径，积极尝试运用所学的语言。案例中，教师尝试通过多样化的活动引导学生展开对Story Time板块的探索，在活动中体验和学习语言，促使学生主动参与、大胆实践，有效优化课堂教学。

以学导用，引导学生学以致用

提高学生的语言运用能力是英语课程的教学目标。Story Time板块的教学中，教师应当结合学生的语言运用能力的发展设计教学活动，为学生构建开放的英语学习空间，让学生開展语言的积极实践，鼓励学生大胆地运用语言，凸显英语的“工具性”，让该板块的教学变得更生动、更有效。

例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师结合Story Time的内容，在学生读后活动中设计了“猜猜我的动物朋友”，让学生积极运用所学的语言知识向老师进行问询：Does it have four legs/…？ What can it do？ 获取对动物朋友的相关信息，从而猜出教师所喜欢的动物。通过教师的示范，让学生明白活动的开展流程后，引导学生展开小组合作交流，猜出对方的动物朋友。案例中，教师立足学生的语用能力发展设计了猜谜活动，积极开展语言的运用和实践，有效训练并提高学生的语言应用能力和解决问题的能力。

Story Time板块是教材的核心板块，是学生学习语言知识，提高语言技能的重要资源。小学英语教学实践中，教师要加强对Story Time板块教学的研究，有效培养学生对该板块学习兴趣，让学生主动积极地参与相关的各项活动中，让学生融情入境，有效掌握相应的语言知识，提高语言技能，从而让Story Time板块教学更生动、更有效。

参考文献

[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.

[2]刘娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.