瑞士和美国高职教育改革经验对我国的借鉴

摘 要：瑞士和美国高等职业教育在不断改革、发展中形成了自己的鲜明特色，在实践中经过不断地发展和完善，很快成为各国关注的热点以及世界职业教育改革与发展的趋势。研究瑞士和美国高等职业教育的成功经验，对于我国实现由职业教育大国向职业教育强国转变具有重要的借鉴意义。

关键词：高职教育；瑞士和美国；教育理念；借鉴

职业教育是教育体系中的重要组成部分，西方发达国家从上世纪六十年代开始非常重视职业教育，先进的职教理念和理论联系实际的教学方式，培养大批的工业和服务业的职业人才。随着经济的快速发展，西方的职教体系又发生巨大变化，他们更加重视职业教育，不仅拥有发达的教育体系，特别是具有高质量的职业教育和培训体系，同时又拥有一大批高素质的专业人才，并将其视为国际竞争力的有效途径之一。

1 瑞士的高等职业教育

1.1 双轨制教育体系，保证高等职教充足而优质的生源

瑞士在九年义务教育之后，开始分流，有70%的学生进入职业和技术学校学习，同时建立了职业学位制度，开辟了职业教育升级渠道，为学生的发展提供了广阔的空间。通过3-4年的学习，在完成180个学分后，可获得职业学士学位，2006年开始在职业院校培养研究生。学位制度的建立打通了职业教育升级渠道，提高了职业教育的和地位和层次。在瑞士高等职业学校与综合大学只是类型不同，没有层次上的高低之分。

1.2 教育与实践相结合，职业教育与社会发展需要紧密联系

瑞士的经济结构以服务业和工业为主体，就业方式中服务业占61%，工业占33%，农业占6%。瑞士的酒店管理、旅游和行政管理是其主要特色，因此高等职业教育以七大类服务为主体。即职业技术类、酒店管理、旅游管理、行政和商业管理、健康和护理、社会工作、新闻和通讯以及工艺美术约300余种。教学内容坚持教学与实际相结合，突出实践教学的重要性，教学模式以教学和实践交替，教学课时中有近1/4的时间为实践环节，缩短了理论与实践环节的间距，同时职业教育和培训紧密结合，产业结构调整和社会市场需求结合，使瑞士成为全球失业率最低的国家之一[1]。

1.3 政府与民众的高度重视是职业教育成功的保证

瑞士九年义务教育和大学教育由州、市政府负责，而唯有职业教育由联邦政府管理。管理机构制定有关的教育制度，并对职业教育部门提供教育和培训经费，制定技能考核标准并组织考试，组织有关专家制定教学计划并实施监督。瑞士职业教育之所以在国际产生较大的影响，还取决整个社会的重视和国民的认可，举国上下都认为高等职业教育是国际竞争力重要方式之一，是瑞士经济腾飞的有力武器，是提高全民族劳动力素质的重大举措，是瑞士经济和科技发展的因素之一。

1.4 先进的人才培养模式是高等职业教育成功的关键

瑞士职业教育采取“双元制”，这种模式既能培养学生专业技术和职业素质，又能降低教育投入成本。随社会经济的发展，社会需要更加社会化、规范化和系统化劳动力，校企结合的双元制已不能适应社会的需要，因而瑞士的高等职业教育逐渐发展成企业、学校和培训相结合的“三元制”培养模式[2]。通过工学交替，学研结合，增强学生的专业素质和职业技能，提高了岗位适应能力和就业竞争力。

2 美国的高等职业教育

随着后工业化来临，技术、知识服务和信息等要素在生产中的增加，使单一的劳动技能已经不能适应工作的复杂化和职业流动的需要。以诺顿·布拉特为代表新职业主义者提出，学生的职业准备必须更加宽泛，为职业选择提供坚实的。无论是普通学校还是职业学校，通过基础学习，夯实知识基础，适应学习化和社会需要是公民终身学习的基础。

2.1 掌握所属专业的某项技能及相关领域的各种职业知识

适应新技术革命和维护美国制造业的优势地位和未来的发展，职业教育是美国未来实力的主要支撑因素之一，因此，美国的职业教育主要包括以下几个方面内容。

①某领域专职技能和核心知识。

②广泛的职业基础和应用性知识、技能。

③具体岗位专门技术与应用知识、技能。在教学和实践中，通过教育结合产业的知识和技能，增强学生在不同领域的适应性，从而达到快速过渡效果，减少适应工作岗位时间。

2.2 核心能力培养与教育课程改革

1992年，美国教育部联合劳工部对职业教育技能进行开发研究，1994年联邦政府在培训项目和职业教育中的资金投入高达77亿美元，并组织由教育部门和企业家和教育专家共同组成国家技能标准研发小组，进行职业技能课程开发。联邦和州从宏观上指导与调控，各学区和学校依据相关法律和上级政策开发具有地域特色的课程，根据各个职业学校的特色，推进学术课程与职业课程的整合，将学术与职业的知识整合。

2.3 协调企业、机构和社会等资源为职业教育服务

美国的高等职业教育体系强调联结中学后各个教育方面机构与人员的职业教育融合。在新教育思想下，职业教育模式主要有技术准备计划、青年学徒制和契约模式。技术准备计划由学校、企业、社区学院等共同参与，将职业技术教育与基础学习相结合，以“核心教育”为理念，使其教育思想融入教育体系之中。青年学徒制方面学生在企业学习专业知识，二年后再进入学校学习，毕业获得副学士学位，可直接就业或进入高等学校继续学习，四年后获学士学位。生涯学院和校企联盟是代表性职业教育机构，课程设计围绕某一职业领域进行。企业在生涯学院承担对项目的实施并指导，帮助开发技术课程，提供暑期实习和兼职工作机会[3]。学生毕业后可获得高中毕業证书和全国通用的技能等级证书。

3 瑞士和美国高等职业教育对我国的借鉴

3.1 高等职业教育的定位

瑞士的高职教育主要关注教育的实践性和与实际效果，强调应用性教育与实践的学习。使专业知识转化的周期缩短，使职业在短期内产生经济效益，瑞士的高职教育为国家的经济发展和社会输送大批高技能、高质量人才，从而使“二元制”职业教育延伸到高等教育层次，因此瑞士的高职教育是技能本科教育和高职本科教育的延伸[2]。

美国的高等职业教育思想强调对职业观、职业教育观、职业人生观、职业课程与教学观以及办学思想等的全新思考，提出以宽泛的知识基础，来掌握某项技能所属领域及相关领域的各种职业知识。强调学生具备多元化的职业核心能力，通过学术课程与职业课程的整合建立了与生涯准备更加紧密更加制度化的教育体系，这种思维具有更加深远的理论意义和应用价值[3]。

3.2 高等职业教育课程体系机构与课程的多样化

无论是瑞士还是美国，职业教育机构专业性很强，而且形式各异，层次不同（专科、本科、研究生）。满足社会经济发展对多种多样人才的需要。首先，课程设置丰富，适应生活的各个方面，而且一般专业和课程都有很强的职业针对性，课程设置非常合理，随着社会的发展不断调整与充实。职业教育虽然科目较多，但课程设置与时共进，课程目标定位准确，用人才培养模式定位高职目标课程，对微观目标定位清晰，这是高等职业教育改革发展的首要因素。其次，课程设置突破学科框架，创新教学内容较多，教学实践活动丰富，达到培养高素质、高技能的职业教育目标。最后，与社会和企业相结合，与社会需求和职业需求相结合，教学内容和课程设置与社会需要相结合，充分利用教育资源，开设或选修与本领域相关的职业课程，丰富学生就业和多重选择的需要[4]。

3.3 自上而下的全民重视

瑞士和美国的政府与民众对职业教育非常重视，并且投入的资金超过普通教育的3倍，而且都有明确的联邦和州的职业法律法规，并得到严格和有效地执行。1995年我国颁布的《职业教育法》，由于多年未修改，已不能适应当今高职教育的发展，应尽快健全职业教育的法律法规。虽然我国政府一直强调对职业教育的重视，并且中等职业教育免学费制度执行一段时间，但进入中职和高职的学生都被他人视作低人一等，学而优则仕思想盛行，导致我国教育思想的倒退，职业教育投入比普通教育还低。我国民众普遍认为职业教育为低能力教育，甚至有人把职业教育作为升学教育的跳板。许多中学生认为职业学校不是自己理想的学校，选择概率非常低。近一半的学生家长不同意子女就读职业学校，因此有必要加强对高等职业教育的再认识。

总之，一个国家职业教育发展，与民族传统文化、社会意识、政府导向、公民认识和社会环境紧密相关。分析国外的教育思想和经验，改变我国的传统观念并完善我国的职业教育体制，才能在激烈的市场竞争中适应国际化要求。面对当前形势严峻的全球性经济危机，只有正确引导人们对对职业教育的态度，才能全面发展我国职业教育，使职业教育成为国家经济建设和国际市场竞争的重要教育组成部分，为国家的建设培养出更多高素质的职业技术人才[4]。

参考文献：

[1]姜大源.高职教育：来自瑞士的创新和启示[J].中国职业技术教育，2011（4）：27-40.

[2]黄志纯.瑞士高等职业教育的特色、经验与启示[J].江苏高教，2010（2）：146-147.

[3]岑艺璇.美国新职业主义教育思想探析[J].外国教育研究，2009（6）：58-61.

[4]賈延明.试论我国高职课程改革存在的问题及对策[J].科技导向，2011（30）：99-100.

作者简介：

胡玉芝（1963-），女，副教授，从事音乐教育30余年。