浅谈小学语文教学中学生倾听能力的培养

魏洪

【摘 要】本文首先就小学生在倾听能力上存在的主要问题进行了简要阐述，接着有针性地提出了在小学语文教学中学生倾听能力培养的主要策略。旨在通过多种策略，全面提升小学生的倾听能力。

【关键词】小学语文；倾听能力；问题；培养

对于小学语文教学而言，培养学生的听、说、读、写能力是一项最为基本教学任务。但是在传统的教学模式下，大多数的小学语文教师对于学生的读、写能力的培养显得非常重视，而对于听、说等方面的能力的培养往往“无从顾及”。因此，正是由于小学生缺乏相应的倾听能力，才会导致他们在课堂上容易走神，对于教师讲解的内容存在着诸多不理解的现象时有发生。其实对于小学生而言，培养他们具备一定的倾听能力是非常重要的。这是每一个小学语文教师应该转变的教学观念之一。

一、小学生在倾听能力上存在的主要问题

1.小学生的倾听能力发展及其不均衡

目前小学生在倾听能力形成方面存在着诸多的问题，其中由于小学生的个体差异使得他们的倾听能力在发展上存在着很大的不均衡性。根据笔者的调查，对于大部分小学生而言，他们的倾听能力发展是不平衡的。对于中国学生而言，他们对于倾听内容的接受和重组过程明显优于评价和反馈的过程。同时，很多小学生的理解能力还是相当不错的，只是如果想要他们在理解的基础上进行进一步的探讨和批判则无从进行。其实对于小学生而言，这种不均衡性的存在也是十分正常的，这就需要教师加强训练，以提升他们全方位的倾听能力。

2.小学生的倾听过程很被动

倾听虽然是一个语言输入并被接受的一个过程，但是这个过程其实应该是一个主动的过程。一个会倾听的人应该在整个倾听的过程中始终保持主动性，只有这样才能接受到更多的有用信息。但是根据调查而言，目前我国大部分的小学生在倾听的过程中都显得非常被动，他们不习惯在倾听中进行笔记，往往处于“左耳进，右耳出”这种倾听状态。同时，他们不会处理自己倾听得到的东西，不会将其进行融会贯通，因此所获得的信息缺乏连通性。由此可见，无论是在课内还是课外，学生的倾听习惯都是比较被动的。

3.小学生的倾听习惯较差

纵观我国大部分的小学生，其所养成的倾听习惯是不够规范的。很多学生也是会进行倾听，但是其最终反馈的倾听效果往往不佳。那么原因何在呢？笔者认为很大一部分原因是因为大部分的小学生的倾听习惯较差。他们在倾听中不习惯记笔记，不喜欢思考，只是进行机械的记忆而已。但是对于这些错误的倾听习惯，很多的学生甚至是教师都不以为然，这也是造成学生倾听能力较弱的一大原因。

二、小学语文教学中学生倾听能力培养的主要策略

1.激发学生的学习兴趣，引导学生“爱上”倾听

对于学习而言，兴趣是最好的老师，只有对学习具备了浓厚的兴趣，最终的效果才能得以显现。因此，要想培养学生的倾听能力，激发学生的兴趣至关重要。针对小学生而言，教师的教学设计应该符合他们的年龄和心理特征，其中游戏就是一个很好的切合点，通过游戏，学生渐渐学会倾听，并在倾听中收获到更多的信息。

例如，教师在进行教学的过程中可以设计一个名叫“传话筒”的游戏。在传话的过程中，传递的语言难度逐渐加深，开始可以是一个词汇，接着是一个句子，最终甚至可以是一个语段。对于最终在整个游戏中表现优秀的学生，可以获得“最佳传递员”的称号。由于有了这个游戏的“穿针引线”，学生开始习惯于专注倾听，并学会将倾听到了内容进行语言的组织和表达。这个过程既能提升学生的学习兴趣，又能让学生在一个愉悦的氛围中感受到倾听的快乐。

2.关注学生的表现，强化他们的倾听意识

在课堂上，教师对于学生的倾听表现应该格外的关注，很多没有经验的教师觉得学生只要盯着自己或者是盯着黑板，应该就是在进行认真的倾听，其实往往不然。很多小学生看上去好像盯着教师在进行认真的听课，其实很多学生“人在曹营心在汉”。因此，有经验的语文教师必须时刻关注学生的表现，认真观察学生的反馈，通过观察学生的手势和身体语言来判断他们是否在进行认真的倾听。同时，教师还应该要求学生认真倾听其他同学的发言，在倾听的过程中应该看着黑板，而非是看着发言同学的动作和脸。在倾听的过程中，如果觉得发言者的观点和自己相同，就可以以点头表示同意，而如果意见相左的话，则可以用摇头进行表示。

3.深入挖掘教材内容，找到培养倾听能力的结合点

众所周知，教材是教师进行教学的基础内容，要想培养学生的倾听能力，有效挖掘教材，找到与其相关的切入点也是非常关键的。在整个小学语文的教材内容中，有两篇课文是与倾听有着直接相关联的，分别是《唯一的听众》和《用心灵去倾听》。在这两篇课文教学的时候，教师应该在课后向学生强调倾听的重要性，并教会学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。但是很显然，仅仅在教授这两篇课文的时候才强调倾听的重要性是远远不够的。其实语文教材中很多的课文大都短小精悍，内容详实，具有很强的说服力。因此，在学习任何一篇课文的时候，教师都应该时刻向学生传递“倾听是很重要的”这一观点，让学生在学习任何一篇课文的时候都要学会、注意倾听。

同时，在授课完毕进行课后练习的时候，教师还应该鼓励学生做一个有心的倾听者，并勇于将倾听到的内容进行表达。例如，教师在进行《詹天佑》这篇课文学习的时候，可以将原先教材上的课后练习稍作修改，让学生在倾听完其他同学的表达之后，进行自己观点的补充，并可以针对其他同学的意见提出自己不同的看法。此外，倾听训练是一个长期的过程，教师切勿急于求成。在课后的综合训练中，教师应该针对课文内容，提出更加明确的倾听要求，并对学生最终的倾听效果进行及时的评价，以便于学生在收到反馈后结合自己的实际情况进行积极的策略调整。

三、结束语

综上所述，对于小学语文教学而言，培养学生的倾听能力十分重要。一个人只有具备了一定的倾听能力，才能在以后的成长过程中少走弯路，并获得更多的信息。因此，这就要求小学语文教师在教学中，与时俱进，结合学生的实际情况，认真开展倾听训练，让学生充分认识到倾听的重要性，并逐渐强化自己的倾听意识和倾听能力。

参考文献：

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[2]陆卫.小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].学苑教育，2014.

[3]章卫琴.练就一双“慧耳”——浅谈幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力培养[J].小学教学研究，2015.