浅析初中生主体性教育

姜晓晗

摘 要 主体性教育是素质教育的主体，是塑造学生主体人格，推动学生主体行为特征和能力发展的现代教育。本文从主体性教育的视角阐述了主体性教育的内涵、特点，分析了当前初中思想政治教育现状及主体性教育在初中思想政治教育中的作用，主体性教育思想要求突出学生学习的主动性、独立性、创造性，要求建立新型的师生关系。

关键词 初中生 主体性教育 思想政治教育

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.057

On Junior High School Students' Subjective Education

JIANG Xiaohan

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Quality education is the main subject of education， the student body shaping personality， to promote modern education student body behavior characteristics and capacity development. From the perspective of the main body sex education expounded the connotation， features， analyzes the role of the current status of junior high ideological and political education and the main ideological and political education in junior high school education， the main ideological education requirements prominent student learning initiative， independence， creativity， requires the establishment of a new type of teacher-student relationship.

Key words junior students; subjective education; ideological and political education

1 主体性教育概述

1.1 主体性教育的内涵

初中生主体性教育就是指将引导和激发初中生自身对教育的内在需求作为教育活动的思想指导，从而将他们培养成为独立自主地、自动自发地、勇于创造地进行知识探索和实践的社会主体。由此可见，该种教育方式秉持了“以人为本”的教育理念，是与客观性教育截然不同的一种教育模式。

1.2 主体性教育的特点

（1）本体性。在主体性教育中，教育活动的主体以及对象都是初中生，他们的学习和成长轨迹有着显著的个体特征和规律。对初中生而言，接受教育实际上是自身发展对学习和教育的内在需求。教育的本体性要求不论是在教育教学的过程中还是在教育的诸多选择上，都要体现以初中生为主体的宗旨，要赋予他们最大的选择自由权，无论是在学校和专业的选择上，还是在学制和学习时间等方面的选择上，都要力求符合和满足他们自身主体意识的要求。

对初中生在教育活动中主体地位的确定和认同，并不是对教师在这之中所具有的作用的否定，而是为了促使这种作用在初中生的学习发展和成长过程中发挥更积极的作用。一方面，教师要对学生进行教育、引导和启发，要学生通过自身独立自主的思考反思和选择应用才能真正发挥教育的作用，并最终转化为学生自身拥有的智慧和能力;另一方面，教师在制定教学计划和教学内容时还必须以初中生实际的身心发展水平为前提，做到符合他们身心发展和成长的内在规律，只有这样才能充分调动和激发学生对学习的积极主动性和创造性，从而促使他们真正掌握知识的同时获得全面发展。

（2）民主性。主体性教育的民主性体现在三个方面：一是教师与学生在教育中的地位是平等的;二是学生与教师在教学中的互动是平等的，教学相长也是教育的题中之义;三是培养学生的民主精神。

民主教育的精神就是促使学生辨明真、善、美和自由的本质和价值，反映在初中生身上就是帮助他们塑造健康的道德人格。初中生在主体性教育中学习到了积极主动进行主体性发展的同时，在民主教育中又领悟到了真善美和自由的真义，从而促使他们与社会和自然取得了协调统一的发展。而这也正体现了教育的根本价值。

（3）实践性。主体性教育就是培养和发展初中生主体性的一种教学实践活动。主体性能否得到良好的发展基本取决于这些教学实践活动的开展。初中生也只有投入到具体的教学实践中，才能促使其获取良好的主体性发展。实践活动的作用具体表现在两个方面：一是初中生不但可以通过具体的实践活动更加真实牢靠地掌握课本知识，还可以将这些知识转化为自身的智慧和能力，有利于他们主体性的激发和发展;二是通过积极参与实践活动，初中生可以运用自身的力量来推动其主体性取得更大的发展。

除了第一、第二课堂实践外，初等教育还可开展社会实践。初中生可以按照自身的兴趣爱好以及成长特点有针对性地选择适合自己的活动内容和类型，积极开展社会实践，在活动中体会有关自主、创造的精神和价值。

（1）目前初中德育教学中存在的突出问题。随着近些年我国教育改革的不断推行，我国对初中生德育课也进行了一系列的教学改革并且取得了良好的成果，具体体现在教学方法和内容以及考试和评估方法等方面的改进，但是目前的德育教学依然存在很多问题和不足。比如：无论是在传统的教学方式还是在多媒体的教学方式中，仍旧存在着仅仅将课本内容照搬到课堂上，对学生的教学形式不是“满堂人灌”就是“满堂机灌”，而且在多媒体教学中，还存在着对多媒体技术的滥用。造成这些问题和不足的根本原因就是对以学生为本的主体性教育理念认识的不足和忽视，不但导致无法调动学生进行“思想道德”学习的积极主动性和创造性，而且导致师生在教学中的互动和教学实践严重缺失。

（2）工具性教育的弊端。我国目前的教育一直是将人培养成符合社会发展要求的工具为核心，把教育当成一种手段。在这种理论中，人作为社会的一分子，其存在的意义就是将自己打造成满足社会发展需求的工具，从而推动整个社会达到一定的政治或者经济目的，而教育就是实现这一目的的手段，按照社会的需求“生产”出特定的“产品”，仅仅是政治、经济、文化的附属品。从本质上来讲，这种教育理念其实是本末倒置的，因为它没有从人的全面发展的角度去解读教育。诚然，教育的一大功用就是服务于社会，但是在强调教育自身具备的某些社会功能时，绝不能忽视和否定教育应有的价值。教育的本质是对人的培养，因而教育的社会功能性也必然需要通过培养人的主体性才能得以正确体现。而我国的初等教育的现实却是在为了追求满足社会需求的过程中，已经偏离了培养“人”的根本，进而导致长远的责任意识的淡化和缺失。

2 主体性教育在初中思想政治教育中的作用

根据学习者的情况，采用恰当方式引导，改变学习者认识世界方式的活动既思想政治教育，其目的在于对个体的主观世界进行改造，提高个体道德素养，调整认知图式，从而实现对客观世界的改造，其实，思想政治教育每时每刻都发生着，并且作用于每个个体。由此可见，对个体发展而言，思想政治教育具有独特的作用，具体阐述如下：

（1）客观导向。主体性发展的内在规律，以及社会客观条件，都会对个体主体性发展造成影响。所以，必须采取一定的方式引导个体发展，确保与客观环境相协调，不至于出现大的矛盾冲突。而思想政治教育能够引导人们正确地认识世界，把握社会发展的方向，了解马克思主义的方法及观点，正确认识和处理个体与社会、个体与群体之间的关系。

（2）激发鼓励。自主性、创造性及能动性即个体内在规定性，它并非生来就有，而是需要激发鼓励。思想政治教育不但能够充分挖掘个体潜能，还能调动个体参与学习活动的积极性，使个体的合理需求得到满足，进一步激活并唤醒个体的主观意识，让个体认识到自己的与众不同。如果思想政治教育方法得当，不但能影响个体认知，使个体观照己身言行，而且能加深个体对世界的认识，因此对于个体健康发展十分重要。

（3）强大的凝聚力。如果以存在方式为标准，还可以将人的主体性详细划分为既群体、类主体以及个性三种不同的主体性。随着社会发展，个体主体性日益得到强化，若主体性过度发展，往往会导致个体无视客观存在，自主性膨胀，在公共资源的使用上丝毫不加节制，甚至放纵欲望，违背社会公德。如果不注重协调个体主体性与整体主体性之间的关系，会导致个体主体性膨胀，与整体主体性出现激烈矛盾冲突。而思想政治教育可以引导个体朝着正确的方向发展，使个体认清自己在社会中的位置，懂得如何协调与他人，与整体间的关系，懂得如何处理主观需求与客观限制之间的矛盾，如何协调个体活动与社会规范间的关系，正确面对自身发展需求与社会客观规律间的关系。

3 主体性教育的新要求

3.1 突出学生学习的主动性

对学生知识学习及智能发展而言，个体主动性具有十分重要的作用。主体性教育理念指出，学习的主体是学生，只有充分调动学生的积极性，才能使其出色地掌握学习知识，对学习者的潜能进行充分有效的挖掘具有以下意义：第一，在学习过程中，若主体始终能保持积极状态，其所有的潜力才能得到充分的发挥，无论是身体能量还是心理能量，才能能保持高度专注，具体表现为学习热情高涨，愿望迫切、态度认真积极。第二，主体性学习强调学习过程始终保持对学习者的关注，不能让学习者感觉被动，而是以自己的需求、已经具有的知识结构为基础，去学习和掌握新的知识，同时能够运用自己的方式消化吸收，使新知识与自己的认知融为一体;第三，在进行学习时，学生主观能动性强，可以从自身情况出发，自由地安排调节学习活动，能够积极运用内在与外在的正面因素，主动学习掌握新的知识，如果有疑惑不解之处，能够及时与老师及其他学习者进行交流，并且克服一切困难完成学习任务。

3.2 突出学生学习的独立性

所谓独立性，指个体不需借助外部力量，也能够支配自己主动参与学习的能力。如果个体不具有独立性，自然不会主动参与学习，下列三个方面可有效反映学生的独立性：第一，个体具备独立意识，能自我安排、调节学习活动，例如根据自身情况或者兴趣爱好，选择学习的内容，制订详细的计划，确立目标，以及选择自己喜欢的方式进行学习;第二，具备鲜明的主观意识，明确自己在学习中的位置，懂得完成学习目标主要依靠自身努力，而不是借助客观条件，懂得为学习的行为及后果负责;第三，能够根据自己意愿安排和调节学习活动，同时拥有进行自我评价的能力。主体教育提出，若要培养学体独立进行学习的能力，必须给予学生足够的信任，让他们拥有选择学习内容、形式等的权利，并且能够对学习过程中所发生的一切进行评价，同时指出，作为教育者，应当从旁给予正确的引导和协助。在主体性教育中，教师不再掌握学习的主动权，而是应当结合教育活动及学生双方面的特点，充分运用各种教学资源，创设良好的氛围，帮助学生克服学习障碍，顺利完成学习的目标。

3.3 突出学生学习的创造性

所谓创造性，主要有两层面涵义：其一，对旧事物的突破与改造，即突破过去的局限，创造出完全不同的事物;其二，超越主体自身。通过创造活动，主体改造了原有的客观世界，同时也改变了旧的自我，可以说是对过去那个“我”的否定之再否定。在教育过程中，创造性通常表现为强烈的求新求异意识，个体希望能够摆脱教师、自身思维等客观因素的限制，以全新的思维方式去理解和掌握学习的知识。具体表现为，在进行学习时，学生愿意从新的角度，采用新的方式去发现问题，认识问题及解决问题，主体教育指出，教育活动的最终目的，就在于培养个体的创造性，而创造性也是主体性发展到高阶段的体现。