谈高中地理课堂教学的有效性

高彪

【摘 要】随着新课程改革的实施，新的教育目标更加注重和强调对学生地理思维能力的培养，注重学生对地理知识的运用。新课程理念下，教育的本质不单单在于老师传授知识，学生去记录，教育的本质在于焕发出学生体内原有的特性和能力，将每一个学生掌握实践和理论的特点，深入地研究地理知识背后所包含的意义。在课堂教学中，一是激发学生学习地理的兴趣，二是精心设计和优化教学结构，三是充分利用教学媒体进行教学，四是紧密联系生活，做到课本知识和实践相结合。

【关键词】地理；教学；有效性

随着新课程改革的实施，新的教育目标更加注重和强调对学生地理思维能力的培养，注重学生对地理知识的运用。一些学生由于其学习习惯和对高中地理学科不太了解，从而影响学生的学习心态，阻碍了学生学习地理的信心和热情。加之，部分教师的教学尚未能考虑和注重学生的特点和情况，仅仅遵循课本教学的安排，片面教学，导致学生不能很好地适应高中地理教学。教师的教法不当同样影响了学生的学习，阻碍了教学效果。

高中地理课堂教学是否具有有效性，完全取决于学生的学习自主性和自觉性，只有充分发挥学生的主体地位，教师进行了有效教学模式的探索，一些行之有效的教学模式才能备受师生青睐。新课程理念下，教育的本质不单单在于老师传授知识，学生去记录，教育的本质在于焕发出学生体内原有的特性和能力，将每一个学生掌握实践和理论的特点，深入地研究地理知识背后所包含的意义。因此，在高中地理课堂中，要扭转了以往传统课堂的弊端，逐渐提升学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。

一、激发学生学习地理的兴趣

由于高中地理课堂的授课方式落后，完全忽略了学生的学习兴趣和能否掌握知识，导致在知识理解上忽视了与实际生活结合。老师无视课外实践教学和体现地理学科的现实价值，造成了地理教学的乏味。因此在高中地理教学中，教师需要将一些有趣的小故事穿插在课堂中，这样既能使学生加深对知识的理解，如在讲海水运动时，可以先让学生掌握地中海与大西洋之间海水运动的特点，从而加深了对洋流运动的方式的理解，引导学生对航海知识做进一步的探究。教师还可以编些顺口溜帮助学生记忆，比如在讲铁路干线时，利用地理顺口溜：“南北京广与京九，京哈京沪列在东，焦枝、枝柳和宝成，向南延伸交贵昆，东西京包和包兰，沪杭-浙赣至株洲，贵阳-昆明是贵昆”来强化记忆，这样的地理口诀会激发学生学习地理的兴趣。例如，教师可以利用学生爱表现的心理，每堂课让3～5名学生进行地理知识演讲，内容要根据教材进行拓展，将学生的所见所闻与教材知识有机结合起来，使演讲达到激发学生学习兴趣的目的。再如，在讲大陆性气候和锋面雨知识时，可以引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来形象地说明大陆性气候的特点。在学习完长江所流经的省市后，可以让学生猜“船过长江口”、“风平浪静”、“空中的码头”、“大言不惭”各指的是哪个城市。这时，学生的兴致立刻被调动起来了，都积极主动思考着答案，最后，通过小组合作猜出了四个城市分别是上海、宁波、连云港和海口。

二、精心设计和优化教学结构

有序课堂是地理有效教学的基本保障，精心的设计可以让教学目标更加清晰，教学过程要从精选教学内容、遵循认知结构等方面来进行着手。教学内容要体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性。首先是把课内知识与课外知识巧妙结合，高中地理老师在实际的上课过程中应当循序渐进地引导学生实现知识的了解，要将课堂上的知识和课外的拓展知识相互结合，让学生通过相互结合的方式提高提升地理课堂的上课效率。其次是加强归纳整理并形成知识体系，教学理论的研究比较偏重于掌握知识的细节，让知识结构整体上的理解和掌握成为今后深入探究的基础。地理教学需要明确地理原理、掌握地理规律，注意理解规律和观点，提高答题水平。在建立地理知识结构的基础上，对于容易混淆的地理概念进行对比分析，也可以以横向对比分析，采取列表的方式进行对比分析。把地理原理、地理规律巧妙地与当前焦点问题或区域联系起来，让学生理解和掌握许多难以耳闻目睹的地理知识和现象，这样不但扩展了地理知识的深度和广度，而且也提高了学生的整体综合素质。在知识整理加工的过程也是思维综合训练的过程，在对规律的探究过程中，要注意能真正吃透地理概念，并达到举一反三。

三、充分利用教学媒体进行教学

思维是人们认识事物本质并推断事物发展进程的过程。思维是发展智能的核心，课堂上如果使用形象生动的多媒体，有利于帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而向学生提供大量感性材料，很多地理知识在学生头脑中形成丰富多彩的表象，如教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示地壳受到力的做用后，出现弯曲变形和岩层断裂而上下位移的现象，褶皱构造和断层构造的形成原因形象地展示在学生面前，通过直观的图像演示形成了正确的地理空间思维。随着科学技术的发展，高中地理教学应该顺应时代发展的潮流，使用多媒体技术可以直观、形象、生动的让学生在轻松的环境下去学习知识，进而调动了学生的多个器官，优化了高中地理的课堂教学过程，提升了教学质量

地图对于学好地理起着重要的辅助作用。教学中，教师要充分利用地图的辅助作用，培养学生常看图的习惯。识图为的是用图，地图就是实地景物的缩写，我们不可能亲自去每一个地方观察实景，只能通过地图来知晓相关地理位置的地理知识。教师对地图声情并茂的深入讲解能让学生如身临其境，他们会对某一地区特别向往，同时，通过地图的理解和实记更进一步加强了对教材知识的掌握。另外，教材中丰富多彩的插图和所配的文字使教材更显生动、形象，教师也要重视这方面的图文知识，让学生全面理解和掌握。例如，教学《昼夜长短和正午太阳高度的变化》一课时，须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来讲解；教学《人类与环境》一课时，须结合“人类社会与环境模式图”来讲解。展示地图时，配合直观、形象的讲解，能使抽象的高中地理知识变得易于识别，易于掌握，教学效果事半功倍。

四、紧密联系生活

传统的高中地理教学，仅仅传授地理知识，不善于联系生活实际，严重脱离生活经验，导致学生不能学以致用，所掌握的地理知识不能有效地运用到日常生活中去。此外，在高中地理教学时，教师也不将生活中的例子放置在教学中，致使学生学习时不易理解，阻碍学生的地理学习。教师此种做法，阻碍学生将生活联系地理学习，不能够充分发挥学生的主观能动性，地理教学活动，仅仅重视书本教材，忽视了鲜活的生活实例，使得高中地理教学越教越死，从而丧失了生机和活力。

高中地理与人类的生活生产是休戚相关的，可以说地理就是生活。地理通过对生活问题和现象的研究，进行合理科学地阐释，帮助人类更好地理解，促进人类更好地生活生产。所以在高中地理教学活动中，教师不能够忽视生活的重要性，教师可以结合生活实例，设置成有效的教学情境，以此来更好地导入。教师还可以将生活中的问题或现象作为教学例子进行展开，既能够调动学生的学习积极性，又能够使学生联系自身的生活经验和经历，促进地理学习。生活是高中地理教学的活水源头，尽管地理知识体系不会时时变化和更新，但是教师可以根据新鲜的生活实例，给高中地理教学注入鲜活的生命。在实际教学中，常因初高中阶段性间隔，教师和学生对初中地理知识重视不够，加重了学生对初中所学知识的淡忘。为此，教师应引导学生在需要运用初中地理知识时，有针对性地复习初中地理教材相关知识点，并高中地理知识相结合。综合运用初高中知识来解决实际问题，可以全面提高高中地理教学质量。