课堂生成：随“生”而动，缘“情”而发

王俊峰

我理解的课堂生成是这样的，老师充分课前预设，将一篇课文尽可能有的知识点、能力点、审美点、情志点充分琢磨，在裸读备课的情况下，再综合各种资料信息加以消化吸收，然后走上课堂。其出发点归宿点全在学生，课堂的生发点也基本由学生引起，老师在其中只起引导、诱发、促疑、纠错、拨正等作用。这样的课堂中的生成是动态，对话是开放的，师生关系是平等的，情境是生活化的。

我在教学《鸟啼》一课时做了尝试。现将在两个班的教学实录展示如下：

甲班课堂实录

师：今天我们一起来学习英国作家劳伦斯的《鸟啼》，课前大家读了吗？现在再给大家15分钟自学时间，小组先交流一下，然后我将请一个组的代表说说，读了这篇文章，你读懂了些什么，有哪些新的发现。

师：好，谁来说说。

生3：第9段，《鸟啼》的作者写出了春天不可阻止的力量。

师：诗中写了哪些意象？

生3：大野鸽的沸腾

生4：月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁……

生齐：新生的力量，犹如排山倒海，一往无前，不可阻挡。

生5：作者还告诉我们，生命和死亡全不相容。生就是生，死就是死，活着就要燃烧，就要寻找快乐，追求价值。

師：你说的话，让老师想起了一位名人讲的话：生命有两种方式：要么燃烧，要么腐朽。

作者由什么而产生这些想法的？

生齐：鸟啼。

师：在什么情况下？

生齐：冬天鸟儿死亡的情况下。

师：大家能找出最能体现冬天鸟儿死亡的惨景的词语？

生6：血肉模糊、羽毛纷乱

生7：残骸横陈

师：惨不忍睹。然而，鸟儿还是发出了啼鸣，能找找鸟儿啼叫的句子吗？作者用的哪些词语来形容的？

生8：开始不间断地缓慢而笨拙发出……微弱……隐约而清越……明快……每一个……都……它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出……凝成悦耳的声音

鸟儿的叫声由弱到强，由少到多，由笨拙到活泼到嘹亮，从面显示生命的渐次生长，无可阻挡。

师：作者从第一小节到哪一小节写的是鸟啼？而后面呢，写的又是什么，能用一个词概括一下吗？

生9：1-5小节写鸟啼；6-15小节写启示。

老师，我想提个问题：为什么写鸟啼而不写虎啸、狼嗥、虫鸣、鸡声呢？

师：这是个有趣的问题，谁来答？

生10：因为本文开始写了那么多鸟儿的死亡。

生11：因为鸟儿是我们身边的最常见的。

生12：可鸡叫也是我们身边的常见的呀！写鸟儿啼鸣主要是因为它们的叫声最动听、最能体现春天到来的美好和生机！

师：是的。选什么写，总是作者精心考虑的，肯定选择最有代表性的景物来写的。

我们已经讨论了第一个启示，生命的不可阻挡，春天的不可抑制，我们感受到了新生的力量，春天的生机。那么对生死不相容还有补充理解？

生15：生即是生，死即是死。是谁说过的，要么赶紧死去，要么好好活！这些勇敢的鸟儿，面对死亡，它们发出生命的欢歌！

师：文中是用哪些语句写出了这种勇敢的欢悦的生的？

生16：像潺潺而行的小溪……银色的泉流在心底奔涌……银色晶莹的泉流…注入盛开的花朵……新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉……我们变成溪下微弱但美丽的喷泉，朝向鲜花奔去……

师：这些是写小溪的，泉流的？

生17：不是，是用来比喻鸟啼的，比喻生命的。

师：同学们有没有发现，本文中的鸟啼其实是有象征意义的，不仅鸟啼，还有冬天，春天都应该象征着什么，你能有所发现吗？

生18：鸟啼象征希望、生机，

生19：春天象征新生的世界；冬天象征着死亡，象征着冷酷、凶残、恐怖，扼杀生命、窒息生命的世界。

师：说得好。面对死亡，着眼全文，你觉得我们还应该获得怎样的启示？

生20：向死而生。

师：怎么解？

生21：直面死亡，勇敢面对死亡，不被死的惨象所吓退，快乐积极地生活。

师：对，享受生的喜悦，赢取生的精彩，拒绝平庸，唱响生命的最强音。

乙班课堂实录

师：今天我们一起来学习英国劳伦斯的《鸟啼》一文。你读了这篇散文最大的感受是什么？给大家15分钟再读课文，然后小组交流，我请各组代表交流。

生1：读第十五小节后说，我最大感受是：向死而生。

师：怎么讲？

生1：就是明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极的生活。

师：你怎么像哲学家一样，说得挺玄的，（转向同学们）大家懂吗？

（大多数同学摇头。）

师：但是这个同学很聪明，他知道文章在结尾常常要——

生齐：卒章显志。

师：课文结尾的这个句子告诉我们两个很重要的词语——

生齐：生、死。

师：对，刚刚学习的史铁生的《我与地坛》也谈到了这个生死的话题，还记得作者告诉了我们什么启示吗？

生2：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题……死是一个不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。我们需要关心的是怎样活的问题。

师：很好。那么这篇文章也谈了生与死。显然刚才发言的同学触及到了这篇文章的核心问题。

生3：谈死了，鸟儿死尸到处都是。

师：用得最形象的词是——

生3：横陈。

师：什么意思？

生3：纵横杂乱地摆放。

生4：鸟儿死亡很惨的词语还有：厚厚的一层鸟的尸体，暴露四野的破碎的鸟尸，血肉模糊、羽毛纷飞的残骸

师：你书读得很细。

师：有谁从书中读得更细，了解到这种惨景出现的原因？

生5：第11小节“它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一阵倾盆大雨。它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯。”让我们想起了附近的工厂排放的有浓浓异味的灰色毒雾，只有环境的污染严重到可怕的程度，才有可能造成鸟儿大量死亡的恶果。

师：大家可以把教辅资料翻到P8，了解一下本文的写作背景——工业文明的快速发展扼杀了正常的人性，摧残了自然的生机。作者本文有意批判现代文明与渴望回归自然人性。面对死亡，作者写了新生了吗？

生6：作者写了鸟啼。

师：怎样发出啼叫的？能找些句子来分析分析吗？

生7：鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声……浮起的隐约而清越的声音……把明快而萌发的声音抛向苍穹……它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出……悦耳……一路潺潺而行

师：课文一方面写死亡，一方面写新生。鸟儿的啼叫力量上由弱渐强，数量上由少到多，音质上由笨拙到明快悦耳。

师：你感觉到什么？

生8：新生的力量不可阻挡。

生9：在死亡面前，鸟儿是好样的。

生10：冬天来了，春天还会远吗？

师：说得好。文中写春天的气息，春天的生机抑制不了，最让我们感受到那份力量的句子在哪儿？

生齐：第9小节。

师：我们一齐读一下。排比的力度显示了春天的蓬蓬勃勃的生机。作者诗意优美、淡雅，富有诗意。在好些小节的文字中作者告诉我们，冷酷的冬天，恐怖、令人窒息，如果我说冬天是死亡的象征，那么春天呢？

生11：象征生命。

师：关于生和死我们首先获得一个启示是面对死亡，新生的力量不可遏制。那么在生死问题的思考上，作者还给我们什么启示？

生12：生命和死亡不相容。死时，生便不存在……

师：这话挺玄的，谁能给咱们做些解释？

生13：生存，还是毁灭？是个问题。

师：是个问题，什么问题？

生13：要么选择生，要么选择死。

师：到底选择生还是选择死？

生14：我们不能选择醉生梦死，不死不活，有些人活着等于行尸走肉，我们应当活得痛痛快快，潇潇洒洒……

师：说得好，生命有两种方式：一种燃烧，一种腐朽。我们选择燃烧，活得轰轰烈烈。

像鸽子，还有斑鸠、画眉……不能停止它们的歌唱。

所以作者最后得出一个份量很足的词语叫——

生齐：向死而生。

师：现在大家明白了作者的意思了吗？

生齐：明白了。

师：是啊，生命是自己的，生命是美丽的，人总会遇到磨难，遇到困境，我们不应该拒绝病痛、也不应该拒绝死亡，我们可以接受不幸，但我们不能消极忍耐，我们要学会在有限的日子里，活出生命的精彩，让精神更饱满，让生命更轻盈！

《鸟啼》一课在两个班级教过之后，我有这样四点思考：

一、生发点在“学情”

一篇文章读了之后，学生会得到些什么收获？这之间自然涉及文本与学生直接对话之后产生的文本与学生经验之间的差距，每个学生理解不会一样，每个班级学情也不尽相同。从这两堂课来看，学生一开始所感受到的点，全然不同。一堂课在文章中间开花，一堂课在文本结尾出难。每堂课的生发点我完全交给了学生。因为一篇文章读了之后到底得到了什么，起点是学情，这是以学定教的起点，也是一堂课的生发点。

二、生成点在“预设”

能不能课上生成，在师生双方的积淀。老师要有充分的课前准备，要将一篇课文读出个中“三味”，要有自己的独特体验，在充分备课的基础上可以借助别的资料比较借鉴，汲取精华，为我所用。要在备课的时候就揣摩学情，将课堂上学生可能出现的问题尽可能做些思考。比如文本本身的逻辑顺序，比如学生的认知规律，比如说学生的年龄特点等等，教者就是要根据这些规律和特点，寻找到了一条适合本班学生的合理的流程路线。

三、生长线在“问题”

一堂课要想生成得好，我觉得要想法“请君入瓮”。比如《鸟啼》一文显然主问题应该是理解作者从鸟啼出发，作者联想到哪些有关生与死的思考，这是教学的重点，也是文章的难点。学生虽然也可能从文中找到答案，但是由于经验的差异，学生不一定能理解其内涵。要引导学生联系文本，联系生活，以帮助学生获得深切的体会。那么在引导学生的时候，老师要心中有数，力求往主问题的上誘引又能不着痕迹。

四、生命湖在“厚积”

绿色生态课堂对老师的要求很高。这样的课上了以后，很明显的感觉，原先设计的课件不大用得上了。因为一堂课老师得跟着学生走，而不是老师牵着学生跑，所以到底一堂课发展的方向往何处去，很多由学生说了算。那么，那种课前精心准备的板块式教学，那种预设的环环相扣的逻辑严密的课堂结构全在这种绿色课堂失了效。一切都在随机，一切都在自然流动，如果教师的生命湖不能承载，时常搁浅学生的小舟……那么这种课还怎么操作！

当然，我这两节课在某些环节上依然存在着牵引学生的印迹，还未能进入自由的境界。

作者单位：江苏东台市唐洋中学。