行业特色高校成教学生的实践育人模式探索

蔡晓星 王华伟

摘 要：在成人高等教育范围内开展实践育人工作， 既是应用型人才培养的有效方式，又是开展思想政治教育工作的有效手段。为此，成人教育在实践育人过程中更要注重以社会行业需求为导向，在教学过程中做到专业理论与实践环节相结合。中国矿业大学成人教育学院在长期的校企合作“订单式”人才培养过程中，总结出了一条将教学目标、教学过程与行业需求相统一的“基层导向式”实践育人模式，开创了实践育人工作的新局面。

关键词：成人教育；实践育人；构建与实践

中图分类号：G71 文献标识码：A

2012年教育部等部门联合出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”成人高等教育作为现代高等教育体系的重要组成部分，其与社会需求的衔接最为密切。一方面学生生源来自于社会各行各业；另一方面学生求学的目的大多数基于工作岗位需要。因此，成人高等教育在实践育人过程中更要注重以社会行业需求为导向，在教学过程中做到专业理论与实践环节相结合，着重突出学生实践环节发现问题、解决问题能力的培养。中国矿业大学成人教育学院在长期的校企合作“订单式”人才培养过程中，总结出了一条将教学目标、教学过程与行业需求相统一的“基层导向式”实践育人模式，在结合成人高等教育特殊性的同时，从组织领导、队伍建设、搭建平台等方面不断创新人才培养的机制，强化学生服务基层的导向，获得了行业与社会的广泛认可。

一、成人教育实践育人工作的重要意义

在成人高等教育范围内开展实践育人工作， 既是应用型人才培养的有效方式， 对学生的能力发展和素质提升具有不可或缺的重要作用，又是开展思想政治教育工作的有效手段，引导学生树立正确人生观、世界观和价值观，符合马克思主义的教育原理的客观要求和成人高等教育的办学实际。

（一）实践育人符合马克思主义教育原理的客观要求

马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”实践育人以开展专业实训和社会实践为主要内容，通过搭建丰富的校内外实践实训平台，促使学生形成良好的品德、积极的心态、健全的人格，整个过程本身就具有实践属性，与实践紧密相关。

列宁认为“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的；无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”育人活动作为社会生活的一部分，旨在通过教化引导把人类的思想活动转化为实践活动，一方面育人活动的认识来源于实践，并在实践中得到丰富和发展；另一方面作为认识的检验标准，育人活动的效果有赖于通过实践得以检验。“实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。”

此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在指导思想中也明确提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可以说，在成人高等教育范围内开展实践育人工作，是遵循马克思主义教育原理，全面推进成人高等教育深化改革的客观要求。

（二）实践育人符合成人教育人才培养的实际需要

作为现代国民教育体系的重要组成部分，成人教育在面向在岗人员的学历提升、短期培训以及普通教育后的专业进修方面发挥着不可或缺的重要作用。然而，现阶段我国的成人教育在师资配备、课程安排、教学管理等方面都衍生于全日制普通高校，没有凸显成人高等教育的特色，特别是成人高等教育自身的教育规律。

一方面，就外部规律而言，成人教育要适应高等教育大环境的变化，紧密结合当前的社会需求与办学实际。当前，全日制普通高等教育的大众化步伐，进一步冲击了成人教育的办学规模，使得学生生源数量下降的同时也对人才培养的质量提出了更高的要求。

另一方面，就内部规律而言，成人教育要落实到学生成长成才这个落脚点，必须妥善处理好理论学习与实践实训之间的关系。事实上，理论学习与实践实训二者之间并非是非此即彼的二元对立关系，二者之间辩证统一、相辅相成。“实践育人不仅仅是在理论教学之外特别设计课程内容的实验环节，不仅仅是把学生带出课堂、带出校门组织社会实践活动，而是要在整个教育过程中突出教育的实践属性。”因此，进一步加强成人教育实践育人工作，是进一步提高人才培养质量，促使学生在实践教育过程中实现自我提升和自我教育的实际需要。

二、成人教育实践育人工作的现状

（一） 对实践育人工作重视不足

近些年来，各类普通高等教育院校不断加强实践育人的探索和实践，把实践育人作为加强和改进高校育人工作、提高育人质量的重要途径。但纵观成人教育实践育人工作的实际，其在开展过程中仍存在重视不足、顾此失彼、虎头蛇尾等问题。受制于普通高等教育理念的影响，目前，大部分成人教育院校仍以理论教学为主，实践教学仅仅是作为课堂教学的延伸和补充，亦或是作为思想政治教育的一种手段，没有把实践育人上升为教育理念，忽视了实践在人才培养中的重要地位。一些高校缺少必要的组织领导机制，片面地把实践育人等同为培养学生的实践能力，认为组织了社会实践即完成了实践育人任务，忽视了实践环节在开展过程中对学生世界观、人生观、价值观的导向作用，弱化了实践育人的德育功能。还有一些高校只注重实践教学环节，追求一时成果，不遵循教育规律、开展实践活动虎头蛇尾，未能将实践育人工作贯穿到教育、教学的全过程、贯穿于学生培养的全过程，达不到学生能力内化的效果。

（二） 缺乏成人教育自身实践育人的特色

从我国成人教育院校开展实践育人工作的现状来看，仍普遍存在形式上缺乏创新，内容上与社会需求衔接不紧密，难以凸显成人教育自身实践育人的特色。具体体现在：首先，学生参与的实践活动大多侧重社会服务与实地调研，实践内容往往与课程教学相脱节，例如走访厂矿企业、参观生产基地、撰写调研报告等，没有将实践与学生的课程专业和工作需求相结合；其次，参与成人教育实践育人工作的教师以教学管理人员为主，“一线的实践工作经验有限，造成大部分教师的教学工作侧重理论知识传授，而对与岗位工作密切相关的实践技能、操作方法指导较少。”不能将实践教育与理论教育有机结合，无法实现教育过程连续性、完整性的要求，也无法调动学生学习专业理论知识和专业技能的兴趣，未能实现通过实践发现问题，由问题意识倒逼学生学习的目的，也降低了所学知识转化为自身能力的转换速度。此外，实践环节在总体教学任务中所占比例不高，实践活动考核评价机制单一，实践基地与学校联系不密切，实践环节对课程教学反馈缺失等等，都使得成人教育实践育人工作流于形式，难以凸显特色。

（三）学生参与实践的积极性不高

实践育人活动的开展从来不是学校单方面的“独角戏”，它需要教育者与受教育者的双向互动参与。一方面学校要建立健全实践育人机制，不断为学生成长成才搭建平台；另一方面，作为受教育者的学生要充分认识实践育人的重要意义，积极参与其中。然而，受教育者参与实践育人的积极性很大程度上受制于学习者个体的特殊性影响。与全日制普通高校学生相比，成人教育学生的社会经验较为丰富，他们清楚地知道自己学习的需要，学习目的和目标明确。这类学生希望通过学历提升为个人走向工作岗位打下基础，因此学习中往往带有“功利”的心态，对认为与课程学习关系不密切的实践环节重视不足。此外，由于培训课程集中、学习时间有限，鲜有成人院校在培养方案中把实践环节纳入学生的考核范围。学生自身的特殊性以及学校人才培养的导向都使得学生参与实践育人的积极性不高。

三、“基层导向式”实践育人模式的探索与实践

伴随着成人高等教育的改革与发展，中国矿业大学成人教育学院充分结合煤炭企业委培生源比例较大的特点，坚持“基层导向式”的实践育人模式，不断健全规范实践管理制度，积极拓展搭建专业实训平台与社会实践平台，重点围绕基层矿区开展实习与实践，引导广大学生用实际行动报效矿区、回馈矿区，开创了实践育人工作的新局面。

（一）切实加强实践育人组织领导

近年来，学院紧紧抓住煤炭行业主体专业技术人才紧缺和国家高度重视安全生产的机遇，积极为煤矿企业培养留得住、用得上的专业技术人才，先后与中煤集团、冀中能源集团、山西焦煤集团等50多家企业签订了校企合作培养协议，进一步强化了学校与煤炭企业的联系，丰富了人才培养的办学形式。

目前，学院本部共有学生2800余人，其中企业委培生2100余人，占生源总数的75%。学生来自基层单位、毕业走向基层岗位成为委培学生的一大特点。结合实际，学院成立由院领导牵头的实践育人工作领导小组，把“基层导向式”的实践育人工作纳入重要议事日程和年度工作计划。

一方面，加强与煤矿企业沟通协商，围绕“订单式”人才培养，联合制定符合矿企基层岗位需求的培养方案，建立专业课程实习基地与假期社会实践基地，积极为学生参加实习实训和实践活动创造条件。

另一方面，加大人力物力的支持力度，建章立制，规范管理。完善了“动员、启动、实施、反馈”的专业实习工作机制，修订了假期社会实践的管理方法与奖励办法，并把实习实践表现纳入学生学业考核、年终评优与组织发展的考评范围。通过组织领导，校企合作，切实做到专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。

（二）积极推进实践育人队伍建设

作为实践工作的组织者和引导者，实践育人队伍的能力素质是影响实践效果的重要因素。学院从培养应用型人才这一根本任务出发，围绕实践机制改革和师资队伍能力建设这两个有力抓手，确保实践育人队伍建设收到实效。

一方面，学生工作部门进一步加强与委培单位、教学管理部门之间的联系，转变人才培养观念，围绕专业实践与社会实践进行统一部署，将实践育人与教学工作有机结合，把实践实训纳入学生素质发展平台，并规定相应学时、学分，制定符合成人高等教育特点与学院委培生实际的实践育人体系。另一方面，按照“结构合理、责任心强、素质过硬”的标准，选聘辅导员和专职班主任作为校内实践指导教师，并通过组织培训，不断提高学工队伍的实践育人工作能力；与此同时，聘请煤企基层负责人作为校外指导老师，进一步加强对实践内容的业务指导，通过实行校内外“双导师制”，形成合力，切实强化实践育人的队伍建设。

（三）不断强化实践育人的基层导向

2009年，中国矿业大学奔赴西部基层艰苦地区就业的毕业生收到了温家宝总理亲笔回信，勉励广大同学到基层艰苦地方努力奋斗。成教学院以此为契机，积极响应温家宝总理对基层就业毕业生的勉励和号召，多措并举，开展思想政治教育工作，不断深化基层导向的实践育人理念。

为了进一步调动学生的积极性与主观能动性，学院进一步建立和完善考核激励机制，加大对“实践先进个人”的表彰力度；通过开展“扎根基层，服务矿区”专题讲座，召开“让青春在基层闪光”主题班会，以及举办相关演讲征文比赛等形式，不断引导大学生树立正确的人生观、价值观和就业观，自觉地把个人理想同国家与社会的需要紧密结合起来、同煤矿企业的需求结合起来。与此同时，学院加强对基层就业的先进典型进行宣传和报道，通过分享煤企优秀校友的基层成长经历，在广大同学中唱响“到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业”的主旋律，引导广大同学正确认识就业形势，踊跃到基层矿区锻炼成才。

（四）进一步巩固实践育人工作成果

围绕扎根基层、服务矿区，成教学院实践育人工作取得了可喜的成绩，校企合作“订单式”人才培养得到了行业与社会的广泛认可。作为“大学与企业继续教育联盟”副理事长单位，学院连续两年被教育部评为“高等学校继续教育示范基地”。在全国成人教育工作交流会上，周智仁院长所作的“行业继续教育体制、机制及人才培养模式的探索与实践”的典型发言，得到了教育部鲁昕副部长的充分肯定。

近十年来，成教学院累计为煤矿企业培养了15000余名基层职工。通过走访调研，一大批毕业生已经成长为煤矿企业的业务骨干与高级技术人才，有20余名优秀毕业生担任煤矿总工程师、副矿长等主要领导职务。他们在基层岗位挥洒青春汗水，投身煤炭事业，践行刘延东副总理对我校毕业生“爱国、奉献、学煤、爱煤”的嘱托，用实际行动谱写了人生壮丽的青春华章。

参考文献

[1]教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870. html.2012.1.

[2]列宁全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1984.

[3]康明已.高职院校实践育人模式构建途径浅析[J].学校党建与思想教育，2007（12）.

[4]申纪云.高校实践育人的深度思考[J].中国高等教育，2012（13）.

[5]徐国峰，单正风，周波.高校成人教育与社会实践挂钩的管理与成效探索——以南京农业大学成人教育为例[J].中国成人教育，2013（19）.