以提高实战化教学为牵引 提高教员代职效果

张燕军 薛德庆 梅晨 张永强 周磊

摘 要：本文从提高实战化教学效果角度，对学校教员下部队代职锻炼的必要性、现阶段学校教员下部队代职锻炼的主要形式和问题、如何提高学校教员下部队代职实效性等几个方面进行系统分析，提出了从提高实战化教学效果角度完善学校教员下部队代职具体实施和考核的建议。

关键词：教员；实战化；部队代职；实效性

中图分类号：G451 文献标识码：A

一、引言

按照习近平主席提出的军队“能打仗、打胜仗”的要求。为做好新形势下军事斗争准备，应对实战条件下的军械维修保障任务，必须尽可能培养具有实战能力的军械维修士官。作为军械维修士官的培养基地，就需要同时开展具有实战背景条件下的教学。实战化教学就是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以实战维修中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究实战条件下解决问题能力的一种教学形式。

二、教员队伍素质在实战化教学方面存在问题

（一）部队任职经历

军械士官学校是培养打赢未来高技术战争所需的各类维修士官人才的基地，教员是培养士官工作的主力军，教员队伍素质的高低将直接影响学校的人才培养质量。然而在当前的教员队伍中，不少人是从大学毕业到学校，缺少部队任职经历。而且逐年国防生毕业的比例也在逐渐增加，这样教员对部队的了解大多只停留在表面，没有在部队任过职，没有部队实战经验，这样严重影响其教学实战效果的提高。特别是对于担负军械维修教育任务来说，由于受教育者都是部队的一线士兵，部队任职经历对教员来说显得尤为重要。如果连部队的实际情况都不了解，教员在课堂上谈实战化就无力。

（二）紧跟部队动态变动

进行实战化教学，首先要了解部队，熟悉部队，现有教员队伍中，虽部分教员有过部队任职经历，如果一味地只重使用而轻培养锻炼，时间长了也会造成“知识透支”，部队的实际情况是在动态变化的，不是一成不变的，在装备、人员、保障模式等各方面随着新时期军事变革而变化，这样即使有过部队任职经历的教员，也不能认为自身在实战化素养上紧贴部队，因此一味的使用不利于教员更好地发挥作用，为了切实提高育人质量，学校每年应定期选派部分教员赴部队，增强其军事素质和实践能力，更新部队实战条件下的装备保障信息、保障模式等内容，以便返校后能更好地从事贴近实战的教学工作。

（三）岗位意识状态

部分分配到学校当教员的干部，全局意识、岗位意识不强、奉献精神不足，现阶段院校教学工作相对比作战部队优越一些，一直存在只要干好手头工作，及时向学员教会书本知识即可，只要能过得去就行的思想，对于有无部队任职经历，以及如何从作为一名教员适应新军事变革有所作为，如何适应如何能打战等背景认识不足，作为军校一员的岗位认同意识不强，即使有也只是停留在表面，没有进行深入到人生观与价值观。

（四）实战化教学能力

部分教员实战化教学能力不强。由于贴近部队不足，对装备管理、维修的水平不足；参加装备安装和调试、重大演习活动较少，掌握部队需求不全面。部分年轻教员的教学基本功不扎实，缺乏了解对装备在实战下的保障模式。在教学模式很多还是存在知识的单向填灌，对实战化教学手段、教学环境考虑等方面，脱离部队保障实际。

三、现阶段教员代职锻炼的现状

（一）教员下部队代职锻炼的主要形式

1.全军代职

由学校根据上级下达的代职指标，学校按照专业对口的原则，选调专业对口的干部到部队进行代职，这种形式的代职只局限于少数能力素质强、专业技术水平较高的教员，以满足部队实际需求为主。

2.上级机关代职计划

代职单位以专业对口的试验训练基地为主，这种安排教员到基地迸行6个月的实践锻炼。

3.学校代职计划

代职单位以学校下属各单位自行联系专业对口的军区一线部队为主，无法联系代职单位的，将由学校统一安排到军区代职基地进行代职。

三种方式一方面满足了总部要求的代职计划；另一方面学校根据自身的任务特点，加强了教员队伍在自身业务素质上的提高；同时学校各单位根据自身教员队伍的发展规划，安排一定教员的对口部队进行代职，总体上促进了教员队伍素质的提高。

（二）教员下部队代职锻炼的矛盾问题

1.思想意识认识不到位

对于代职教员，对部队代职的意义认识不足。没有从高度责任感认识自己的教员定位，认为自己只要能上好课堂内容即可，不需要代职。有的把代职当成休息的机会，有临时观念，身在心不在。即使到了代职部队，没有从全局观念深入基层，而抱着只要待够时间不出安全事故即可，对部队安排的工作，能干就干点，没有主动作为意识。

对于部队，在安排代职干部时放不开手脚，既想让其解决部队的一些维修问题，又怕出现新的问题，最后只让其做一些基础性工作，没有切入深层次问题。在遇到重大军事行动时，一般没有安排代职干部参加，即使一般阶段性的工作，如果存在考核性质，一般不让代职干部参加，把代职干部当成负担。代职岗位存在专业不对口、所学非所用现象，所做工作类似到部队新兵锻炼，与教员的技术特点差距较大，教员代职的针对性、实效性受到影响。

对于派出单位，由于我校承担的各层次的培训任务比较繁重，再加上各自承担的科研任务，年度工作很多。安排教员代职，确实短期内影响本单位的教学科研工作进度，因此，把代职仅当任务来完成；有的选派对象不明确，不管需要不需要，不分青红皂白，一律把新的年轻教员作为首选，而忽视部队需要的技术骨干，出现派出人员非部队所需。

2.管理过程不到位

代职教员派出学校与接收部队之间衔接，管理存在制度空挡，没有实现无缝对接。有的部队对代职干部的管理以求“安全稳定”为主，甚至出现未经派出学校许可，默许代职干部长期请假，中间出现管理空挡。

对于学校而言，人已经不在原单位，对代职干部的管理难免粗疏。对代职干部的考核评价除了依据其本人自我鉴定以外，往往只能根据代职接收单位提供的评价来认定。对部队而言，由于考虑到教员是来代职且时间不长，所给的评价一般都不错，日常管理也失之宽疏。少部分单位把代职教员当外人，在工作总结、评功评奖等活动中不把教员纳入，对成绩不肯定不奖励，不对的也不批评，思想汇报、民主生活会也很少让教员参加，对其思想不分析，甚至存在工作无人问，人员无人管的现象，无形中挫伤了他们的积极性。

四、实战化教学需求牵引下部队代职制度的建议

（一）加强教育，突出认识实战化教学对代职工作所提的要求

1.重视加强对代职教员的岗位职责教育

使代职教员认识到自己在新时期军事斗争准备的潮流中自己所处的位置，自己应该做点什么才能真正成为合格军校教员，才能培育合格军事人才的重要性。使代职教员理解代职的重要性，搞清自己在部队代职过程中的定位，珍惜去部队锻炼的机会。从本职工作看，范围虽小，但要尽全力干，把工作做实，争取用最短的时间吃透部队的各个环节，补齐部队经历，同时发挥自己的学校教学优势，力所能及地满足部队需求。

2.全面理解实战化教学内涵，尽可能向部队实际全面靠拢

梳理现阶段专业教学内容与部队装备维修保障之间是否相匹配，所培养学员是否能适应部队的实战化保障。分析专业课堂教学模式同部队实战化模式之间的差距，理清实战条件下，部队真正是如何进行维修保障，教学中又是如何进行，找出两者之间的盲点，带着问题到部队代职期间找到答案，使学校的教学真正向实战化靠拢，而不是停留在模拟状态下的“纸上谈兵”。同时尽可能采取一定措施，提前了解部队的各种动态，包括部队训练管理和装备更替的最新动态，以及新装备环境下，部队缺什么、需要什么知识，从而使代职教员可以提前知道代职要干什么、要学什么，要重点去了解和掌握哪些东西，增强代职的针对性。

（二）按实战化教学需求创新代职人员选派机制

合理确定代职人选。学校应制定教员代职规划，明确选择代职人选的原则、条件和程序。这其中首先坚持按照上级的代职要求确定代职人选，如在全军代职中，已经明确需求的代职人员专业和职称。在此基础上，应当安排战斗在教学一线且有一定教学资历和经验的中青年教员为主，技术职称以中职和高职为主，特别是有发展潜力的中青年教员，因为他们一直战斗在教学一线，熟知教学各环节的运作，有一定的装备维修经验，在实战化教学背景下，对课堂与实战的差别有一定的理解，这样安排其到部队代职锻炼，让教员带着教学问题和任务下部队，可以知道自己代职过程中任务着重点，对部队和学校都可以提高代职的针对性。另外也可以向部队干部提出干部代职需求，要求是在军事训练、装备维修一线的干部，可以邀请其到学校进行代职，实现双向代职。为避免与部队的大项工作冲突，可以自行协商代职时间，以上通过走出去和引进来的办法，从方方面面学习部队实战条件下的训练保障模式，并且尽可能将其引入到课堂中。从实战化教学需求角度安排代职，不要出现代职是为了完成出任务，这样就失去了代职的有效价值。

（三）按部队训练动态要求，使教员代职常态化

对于教员来讲，代职更应该常态化。现阶段教员普遍存在一种观念，就是只要代过职就不用再代职了；有些甚至是由于晋升专业技术职称的必要条件所限，在被迫选择代职，有被动倾向。因此建议需要从制度上健全代职内容，应当打破以往代职观念，具体就是每个专业技术职称任职期间都必须进行代职，特别是高职教员，否则代表专业发展领军方向的高职教员没有站在专业发展的最前沿，谈何“领军”，总之，学校教员队伍的知识信息要及时跟上部队变革的发展。使代职锻炼常态化成为任职教育的必然要求，也是教员代职机制中不可或缺的一环。

（四）按部队重大军事任务需求，增加多种代职途径的认证

实质上每年作战部队在执行重大军事任务的时候，都有派学校教员参与跟随保障的需求，特别是外出演习和驻巡等任务，往往这种情况，相关学校直属单位都根据部队需求派出骨干教员参加。一方面保证了部队的实际需求；另一方面使教员对部队的实战化演练有了更深一步的体会，可以促进下一步的实战化教学。若专业教员能从一开始就参与任务的准备工作并全程跟踪任务的实际进程，则可以从中获知许多在书本中、在学校内得不到或得不全的东西，达到“实战化教学内容同步形成”，从而使服务部队犹如经历一次实战的磨炼。此外，部队进行新训法、战法综合演练时，担任的课题部队建设试点任务也都是专业教员同部队相互学习共同提高的良机。实事求是地讲，这种途径已经发挥具备了教员代职提高实战教学能力的作用。总之，目前代职工作执行不够灵活，因此有必要从多种途径认可代职工作，只要是在部队累计一定时间以上，且全程参与重大军事任务，都应当被学校得到代职认可，这可以提高教员扎根基层部队的积极性和可操作性。

（五）从实战化教学效果来衡量教员代职的实效度

目前学校把教员的代职经历及其表现作为教研室领导认证资格的必要条件，作为评定专业技术职务的硬杠杠。但对代职教员的考评大多停留在自我鉴定、部队鉴定等比较简单的层面，由于考评手段不具体等方面的原因，导致代职考评大多流于形式，只要以完成履历为主、效果不佳，不考虑其它干部（参谋等）的考评形式，对专业技术教员队伍的考评应当从如何进行实战化教学进行考评，具体可以以承担的课程为例展开，组织几次实战化教学授课，将教员代职过程中学习体会到的实战化元素渗透到具体的授课教学环节中，从实战化教学效果来作为教员代职考评的主要因素，对考核优秀的必须作为立功授奖、晋升专业技术职务的重要条件。这一方面可以真正起到教员代职的引导作用，进一步增强教员代职的压力和使命感，认识到代职不仅仅是完成经历，更重要的是要真正贴近部队、贴近实战。使代职教员既有压力又有动力，增强下部队代职的积极性，增强改善自身知识结构、提升任教能力的主动性、紧迫性。另一方面可以真正促进学校的实战化教学，更进一步发挥学校教学的优势。如果教员的代职实效性确实好将对教学育人环境、教学条件建设等方面起到辐射作用，发挥一人代职集体受益的影响。

五、结语

总之，实战化教学是军队学校教育向部队、如何能打战且能打胜战靠拢，提高军事训练实战化水平的一项具体举措。教学工作中的具体执行者教员实战化素质的高低，直接影响到实战化教学效果的高低，与培养的学员实战化素质息息相关。通过完善教员代职制定和考核制度、且提高代职工作的实效性是提高教学实战化效果的重要途径，只有紧贴部队实际，顺应装备发展方向，对教学体系进行实战优化设计，最终提高装备维修实战化教学效果。

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