小学生阅读的几个误区

王艺博

随着素质教育的不断推进，阅读越来越受到老师、家长的重视。事实也证明，大量的阅读确实在语文素养方面起到了不可替代的作用。于是家长、老师们都唯恐落后、迫不及待地督促孩子们阅读、阅读、再阅读，孩子们也不负“众”望，‘埋头苦读。家长们见此情景，可谓是心花怒放、暗自高兴。然而孩子们在阅读的同时有几项问题，却是大家不容忽视的，在此特意提出和大家共同商讨。

一、 识字型阅读。

这种情况往往出现在幼儿园大班或一、二年级的小学生身上，这类孩子识字比较快，因此，识字量也很大，他们往往在入学前就能“读”一些不带拼音的书籍。然而，他们的“读”有时仅仅是“读字”而已，并没有真正的理解句子的意思，更不用说转化成头脑中的画面，或者更高层次的想象、感悟，所以他们的读，只是认识一些字形符号，并没有体会真正的阅读的乐趣。真正的阅读不仅仅是能够理解文本中句子的意思，更主要的是能体会其中的情感，读者能随着阅读或悲或喜，也就是能引起情感上的共鸣。

识字型的阅读，长时间下去往往会泯灭孩子的阅读兴趣，扼杀他们对阅读的渴望。要想改变这种状况，家长一定要负起这个责任，开始要陪着孩子读书，因为这时的孩子往往读不多长时间就会转移他的注意力，家长此时不要硬把孩子拉过来，而是仍在专心致志地读，读的时候还要大肆渲染自己的感情，读到高兴、悲伤或愤怒的地方，家长一定要做出一些夸张的表情、动作，以引起孩子的注意。这时候孩子往往也会对此特感兴趣，此时家长可以趁机和孩子共同欣赏，想象让我们如此兴奋的内容。孩子在家长的提示下阅读、想象（甚至想象是模糊的）。慢慢的，孩子们也会有些和我们同样的感受，至少他們知道了阅读是一种有趣的活动。长此以往的“引诱”必定会让孩子体会到阅读的兴趣，学会真正的阅读。

二、 囫囵吞枣型阅读

这类孩子阅读速度快，读书量也很大，读完之后也能说出内容梗概。这样的孩子在一二年级是比较受老师、家长喜欢的学生。可是随着年级的增长，大部分孩子写作水平的不断提高，这类孩子的不足也就显现出来了。这是为什么呢？因为他们在以前的阅读中只是囫囵吞枣的阅读，理解了故事的大概内容，并没有真正体会某个字、词、句的妙用，更别说人物形象的理解，故事情节的感悟，还有作者所表达的思想感情了。这样的阅读也就没给他的写作带来多大的益处。因此，有很多家长就会不解地问：“我家孩子阅读量够大的，怎么写作老是上不去呢？”原因就在于前面所说的，在遣词造句，优美语段，还有人物形象的理解，故事情节的感悟方面没有注意体会、揣摩，也就难有巧妙地模仿、提升，自然写作水平也就很难提高。

针对这类孩子，我们应该如何去做呢？首先要让孩子慢下来读，这里的“慢”并不是说让你磨磨蹭蹭，半天读一页，而是要“细”，也就是细细地去品读、体会。古人云“不动笔墨不读书”是很有道理的，尤其是你感兴趣的地方，我们应该慢慢读，细细品，反复体味，给好词佳句作上记号，积累下来，自己在某处有了一些相关的联想、想象，或有了很深的感触，赶快把它记下来，这就是灵感。灵感如果不及时捕捉住，他很快就会消失的，即使你事后再补上，那韵味也变了。

有些家长还会说：“我孩子读书就想快点知道故事结局，没办法让他慢下来。”这也好办，那就让他第一遍快速浏览故事情节，第二遍再细细品味字词句篇，最好让他再读第三遍，这时，他肯定还会有与前两次不同的感悟。

所以，我认为，小学阶段的阅读一定要注重积累，积累一些妙词佳句，积累一些名言俗语……积累多了，在以后的写作中才会有意无意的模仿、提高、升华。再者也要或多或少的写一些阅读时的感悟，可以是对字词句段、主人公、故事内容、思想感情方面的等等。只要是和你阅读的内容相关都可以。小学高年级除了大量积累，一定要逐渐增加对字词句段篇的体会、揣摩，表达自己对阅读内容的看法、感想，扩大读书面，增长自己的见识。

三、“看笑话型”阅读。

这类孩子的阅读很挑剔，他们对自己喜欢的书爱不释手，自己不喜欢的视而不见。为什么会这样？原因就在于他们就爱看个“热闹”。特别是对那些搞笑类漫画类，看时哈哈一笑，看后几乎没有收获。

这些搞笑类图书就像孩子们爱吃的零食，好吃但没大营养，而名家大作才是我们的正餐，是我们的精神主粮。因此，对于孩子所读的一些书籍，我们不能完全摒弃，也不能完全放手，在注重引导的同时，要注意主次不能颠倒。针对这些孩子，我们要引导他们由“零食”过渡到正常的“一日三餐”。这期间要注意培养孩子对语言文字的体会，可以像对第一种类型的孩子那样，慢慢让他们体会语言文字的乐趣、优美及意境，然后再像对第二种孩子那样让他们学会积累，做读书笔记，这个过程应是缓慢的，潜移默化的，不可操之过急。

当然，孩子们在阅读中还出现了很多情况，在此就不一一列举，希望老师家长在具体的教育过程中对症下药，然后药到“病”除。