小学英语教学中的情感艺术

刘琪媛

教学的过程是一种认知的过程，任何认知的过程都离不开情感的作用。情感在一定程度上可以使学生产生强烈的学习动因.所谓情感艺术，是指老师在组织教学活动过程中，通过生动形象的语言、抑扬顿挫的语调、风趣幽默的情境，吸引学生、感染学生、激励学生，引发学生在情感上的共鸣，从而在教与学的互动中传授知识、接受知识的一种教学艺术手段。

实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格的塑造上，情感艺术的运用者是一条优化小学英语教学的有效途径。笔者在组织教学过程中，有针对性地运用情感艺术，有效地增强英语教学的直观感、形象感、赞赏感，促使学生在和谐的潜移默化中掌握语言基本知识。

一、激励手段的赞赏感

我们要会赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。特别是对认知能力有限，却对外部世界充满好奇的小学生，经常鼓励学生，用赞许的目光关注学生，往往会收到较好的教育效果。对开课堂上开小差的学生，老师应尽量不采用严肃批评，偶尔在提问学生后，再叫走神的学生复述一次，目的也是检查学生是否听懂。同时，教师不必急于纠正学生语言表达中的错误，要让学生有安全感，积极主动她学习外语。美国教育家Edward L.Thomdike提倡“尝试错误学说”，认为尝试必然有错误，错误多证明实践多，没有错误只能说明没有尝试，不尝试怎么能学好英语呢？所以在尝试中的错误并不可怕，通过不断练习，就会强化“令人满意的效果动作”，而其它动作则逐渐消失，这样的过程就叫做学习。学习就是尝试，尝试多次，就能成功。

二、活动方式的竞争感

组织教学是老师完成课堂教学任务的手段，针对小学生普遍具有的争强好胜心态，采用分组竞争的活动方式来进行口语训练，往往能起到事半功倍的教学效果。如：在教学“May I use your…？”这一句型时，教师可采用分组活动的形式，事先做好几个小纸条，上面写上pencil ，ruler ，eraser，pen等单词，要学生按照纸条上的要求去向同学借用文具，如果抽到的纸条上写的是eraser，而这一小组的同学说May I use your ruler？则不能得分。这样学生的积极性一下就被调动起来了，大家都集中注意力，在短时间内民事迅速回忆了所学过的有关文具的单词，将实物与单词联系起来记忆，既调动了学习气氛，又达到了教学目的。教师在评价里，可采用在黑板上加星的方式对学生加以鼓励，对不认真的学生用画白旗的方式提醒。这样能够让每个小组的成员都能清楚自己的每一点进步，体验每一个成功的喜悦，从而进一步激发团结协作、拼搏竞争的意识，增强学习的自信心和自觉性。

三、教具载体的直观感

凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。直观教具的最大的好处在于它能改变书本单调的字、词、句的组合，代之以可观、可触、可嗅的活体，从而激发并维持学生的学习兴趣。比如：要告诉学生一些水果的单词，就可以用实物来展示。让学生将苹果、梨子、香蕉等水果来到课堂中来，不仅能够活跃课堂气氛，更可以让学生在轻松自然的教学氛围中学会apple，pear，banana等单词，当学生掌握了单词的基本读音后，老师要进行巩固，进行测试，还可以选取看图选单词，听音连线等方法。这样，学生便可以在轻松有趣的氛围中掌握教师所传授的知识。

四、体态暗示的形象感

形象性是一切艺术形式的特点。在英语教学中，教师平时应经常运用体态语言来帮助学生更好地理解语言材料。特别是针对小学生年龄小，注意力容易分散的特性，经常采用体态语言组织教学，可达到理想的效果。比如，教师在结束一个教学步骤，转入下一个教学环节之前，如果一成不变地运用：“One，two，stop！”来唤起学生的注意，那么，久而久之，学生就会对这句话习以为常，不加理会，阻碍了下一个教学环节的顺利实施。假如此时教师能够用千姿百态的体态语言来对学生进行形象的暗示，则可起到意想不到的良好效果。如：在讲授与运动有关的词语时，教师可记分调动自己的眼神、表情、姿态、动作等体态语言，让学生从教师的暗示中轻松自如地掌握运用与跑步、走路、游泳等有关的run，walk，swim，jump等单词。

总之，运用得当的教学艺术，能够有效地培养学生的兴趣、情感、意志。关注情感艺术可以使学生对学习内容有积极的情感体验和孜孜以求的学习精神。只要教师善于从实际出发，注重营造直观感、形象感、赞赏感的情感教学氛围，必定会使学生发自内心地喜欢上英语这门学科。

参考文献：

[1]冯七明，薛京生.创新教育与英语教学.中学外语教与学

[2]潘壮圆.心理暗示在小学英语教学中的应用