把握关键点 打造高效课堂

主桂香

摘要：在小学英语教学中，通过融进小组合作教学模式，不但使学生的积极性得到充分调动，也使小学生的学习能力和动力得到提升，真正使英语教学变成融合、交际合作的过程。但是现阶段的小学英语教学中小组合作的方法还存在一定的问题，例如，作而不“合”、为合而“合”、合而无“果”、合而无“质”等。本文通过对其中存在的问题进行分析，探究小组合作的有效性，希望小组合作在小学英语教学中能够起到实实在在的作用。

关键词：小学;英语教学;小组合作;有效性

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-035-2

一、前言

小组合作就是教师以教材为基础，教师组织学生进行分组完成相应的团队目标和小组任务，并且有着明确的分工和相应的责任进行互动学习的一种教学手法。其实质就是通过学生间的沟通和合作，使小组教学为重要的组织形式。小组合作教学的实际应用改变了传统教学中学生处于被动的学习状态，使小学生的语言得到进一步发挥锻炼，通过有效的实践使小学生的综合语言运用能力得到增强，能够充分带动学生积极性，保证学生的学习动力被充分激发，所以小组合作就被更加广泛地使用到实际英语课堂教学中。

二、现阶段小学英语课堂中小组合作的有效性存在的问题

1.只注重形式，作而不“合”

在实际的小学英语教学中，有时教师会让学生根据文中的重点句子来讨论、小结该句型的使用方法，学生会依据教师的指令进行小组合作探究。

【案列一】 在五年级下册Unit5 Helping each other （story time）教学过程中，教师为了让学生更好地理解现在进行时的使用，设计了以下教学过程。首先教师让学生先根据以下问题自主学习课文，并划出它们的答句。（教师事先把问题写在纸贴上，并把它们贴在黑板上）Q1： Whats Mikes father doing？ Q2： Wheres Helen？ What is she doing？ Q3： What is Mike doing？等。接着教师根据学生的反馈，把答句板书在问句的下方。之后再让学生根据板书四人一小组合作探究，你发现了什么？

学生领到小组合作的任务后马上有秩序地开展起来，光从表象上来说，课堂环境讨论程度也都相对激烈，但是收到的教学效果却不太理想。因为其中有些同学使用中文进行探讨，还有些同学表达能力不强，自己的观点也羞于表达，怕发生错误而选择不参加，课堂上就出现了一人讨论多人围观的想象，没有达到整体学生共同合作探究的目的。可想而知，后面小组汇报时也是不理想的。

2.合作学习的时间不充足，过于表面化，为合而“合”

【案例二】 在四年级下册Unit2 After school教师在教学一般现在时中have的第三人称单数的用法时，教师让学生四人一组合作对一般现在时中have及has用法进行探讨，但是正当学生在讨论进行时教师却暂停，而大部分学生并没有探讨结束。

你看这位教师就没有从小组合作的本质上意识到小组合作的重要意义，只是单纯地把小组合作认为是英语教学的一种衬托，还没等到学生真正进入到讨论的状态中就结束了讨论，没有达到预期的学习效果。这种合作是为合而“合”，合而无“果”。

3.课堂组织不紧凑，合作效率不高，合而无“质”

在实际教学中，部分教师并没有很紧凑地对课堂的小组合作进行组织，导致课堂组织很松散，致使课堂发生混乱现象，使课堂教学中有效的教学时间缩短，导致小组合作有效性没有充分的发挥出来。例如，老师布置小组合作学习的任务后，开始，同学们还都认真地听组内同学的发言，后来少数人就开始说一些无关课堂学习的话语，但是一旦有同学的表达不正确，他又马上进行打断，表达自己的观点，还有完成快的小组因没有事做也致使课堂上发生混乱。

三、提高小组合作有效性的合理化建议

1.科学、合理地进行分组

【案例三】 我校教师在四年级下册Unit7 Whats the matter？的Story time的教学中，多处采用了小组合作。

小组合作1：四人小组，理解和朗读下列词组和句子，争取做到人人理解、人人会读，组长负责。（PPT出示文中词组和句子）

小组合作2：四人小组，朗读课文，互帮互助，争取人人会读课文，组长负责。（备注：有不会读的地方，请组长负责写在“问题清单”上）

小组合作3：同桌分角色读一读图1.2，读出人物感情。

小组合作4：Task1：有感情地朗读课文。（不会读课文的，可选择1）Task2：三人合作，分角色表演对话。（会读课文的，可选择2）

我们可以清晰地看到本课中小组合作的模式是多种的，但是合作时却是有条不紊。所以构建科学、合理英语学习小组，是小组合作教学能否成功的关键因素。教师可根据学生的实际情况，可以采取固定的和随机的分组模式两种方式对学生进行小组的划分。

合作学习1、2是固定模式，首先教师根据班级的不同人数、学生间的合作默契的不同进行小组的划分。其次，要根据实际的学生之间的个体差异，学习能力的不同进行划分，使不同特点、层次的同学科学合理的划分，让每个小组在不同层次中都有一位学生，最后，根据实际的讨论任务的不同，组长的职位要进行轮换，充分调动每位学生学习英语的积极性。

合作学习3、4为随机模式，随机模式中同桌进行组合是最便捷的组合方式。有的时候，分层目标的达成也会让学生根据自己的能力，选择不同层次的目标后再进行自由组合练习，从而达到最好的学习效果。总之，想要学生之间比对竞争学习就需要教师根据实际的教学内容进行合理化情景的构建。

2.给予学生充分的合作实践时间，保证学生合有所得

教师在实际的教学过程中一定要充分重视起小组合作的重要性，让学生在小组合作学习中有一定的收获，所以就要在课堂上给予学生充足的时间进行合作探究、互动交流，尤其是需要时间思考、需要观察的问题时，不然小组合作就缺乏了本该具有的实在意义。实际上，有效的小组合作不仅让学生可以得到更大的锻炼空间，提升学生学习的积极性，课堂的学习会更紧凑，还可以让学生从中吸取到更多的知识精华，所以给予一定的合作时间还是很必要的。

3.明确教学任务和教学要求

学生知道本课的学习任务之后，在小组合作学习中，每位学生除了可以展示自我，还可以更有效地做有针对性、有目的的探讨、沟通。所以这就需要教师也一定要明白实际的教学目标和任务。在学生进行小组合作的过程中，教师应该对学生错误的分析和回答进行正确的引导和纠正，让学生可以从中得到启发，更好的学习知识。

4.合理的评价激励方式，促小组合作健康发展

一个完整的教学系统必然离不开评价激励，评价激励也是小组合作学习不可缺少的一环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价和激励，从而更好地达到以评促学，以奖激合。

为了我班的小组合作的开展能够更健康，更有效，更有序，我为我班设计了两分评价表，一份是由组长负责，另一份是教师负责。

通过周周评，月月评，学期评，由学生的自评，组内互评，组长评，教师评，得分最高的小组为周、月、年“Super star”。得到该荣誉的小组不但可以得到奖状和丰厚的奖品，还可以把他们合作学习交流的经验以英语小报的形式展示在学校的展厅里。其他小组在“Super star”“诱惑下”，积极调整自己的合作方式，争取也能在展厅绽放自己独特的风采。

四、总结

总之，在小学英语教学中使用小组合作学习不仅可以有效地激发学生的英语的学习兴趣，还可以收到良好的教学效果。不可否认的是，成功的小组合作也为当下的高效课堂立下了“汗马功劳”。通过对现阶段英语教学中小组合作的有效性存在的问题进行探究，并提出一些合理化的建议，希望能对未来小学英语教学中小组合作学习有一定的借鉴和帮助，从而让小组合作在我们的小学英语课堂上绽放自己独特的风姿，更加熠熠闪光。

[参考文献]

[1]黄琦.论小组合作教学模式在小学英语教学中的有效性[J].新课程学习·下旬，2014（02）.

[2]王燕.以困难学生为中心，开展小组合作式Daily Report.中小学英语教学与研究，2014（09）.