合纵连横的二维德育管理模式

杭梅　徐磊　姚金荣

“学校与许多大中型企业接触时发现，由于大中型企业有完善的培训机制，对于新员工技能方面的要求相对弱一些。企业希望招收的员工不仅仅是高技能型人才，他们更加注重员工的素质，员工的可持续发展能力。”镇江高等职业学校副校长许大宏这样告诉记者。

为了更加贴合学生实际与地方经济发展的需要，镇江高等职业学校与时俱进创新了五年制高职的德育模式——二维德育团队管理模式，使学校德育回归职教本源。近日，记者就二维德育团队管理模式的内容和特点，采访了镇江高等职业学校副校长许大宏。

记者：许校长，请您介绍一下二维德育团队管理模式？

许大宏：二维德育团队管理模式包括德育目标的二维性和德育团队的二维构建。我们将学生德育目标按照“社会人”和“职业人”两个维度进行分解：“社会人”是要让学生养成文明的行为习惯，帮助学生塑造健康的心灵，提高学生的审美情趣，形成良好、健康的生活方式等等；“职业人”需要培养学生掌握娴熟的职业技术技能，形成具有守时、合作、进取等品质特征的良好职业素养、正确的职业理想与职业价值观、创新的思维品质和勇于创业的奋斗精神等等。

以上两个目标，奠定了德育管理团队的二维构建基础。二维指的是以年级为单位组建的横向管理团队和以专业为单位组建的纵向管理团队。其中横向管理团队的成员由学校中层管理干部、同年级的班主任、家长代表、心理健康老师以及学生干部、社区代表组成，致力于学生在生理心理发展过程中德育目标的达成。纵向管理团队成员由中层管理干部、同专业的班主任、专业教师、行业企业专家组成，着力于学生在专业成长过程中德育目标的达成，对学生实施职业素养方面的系统化教育与管理。

目前，镇江高等职业学校100多个班级组成了18支横向管理团队和13支纵向管理团队。纵横管理团队互相渗透、交叉进行德育管理工作。例如学校财经艺术系12级横向德育管理团队管辖9个班级，涵盖了会计、电子商务、动漫、广告、室内设计等5个专业。而这5个专业又被列入会计教学团队、电子商务教学团队、动漫和广告教学团队以及室内设计团队这4个纵向专业管理团队。每个团队团长的选拔，分为自荐、推选、任命三种形式。团长们一般都有较强的责任心，并且乐于为集体做奉献和服务。横向团队团长大多是班主任，也有专职团长。例如，财经艺术系12级横向德育管理团队负责人杨华杰是班主任并且被任命担任团长，基础部15级信息德育团队吕旭琴是被推选担任专职团长的语文老师。纵向团队团长大多是专业教研室主任。

记者：德育管理团队是如何开展工作的？

许大宏：横向管理团队围绕将“学校人”培养成为有道德的“社会人”的目标，学校有20多位心理健康辅导教师，参与到团队的管理教育工作过程中，全面关注学生的心理健康发展。按照学生不同的年级阶段，组织开展符合其年龄及心理特征的教育管理活动。例如，对一年级学生进行的行为习惯养成教育，召开全校的新生家长座谈会等。横向管理团队尤其加强了“家校合作”，从新生一入校起，家长代表们成立了家长委员会，参加团队德育活动，家长的参与从一年级一直持续到五年级。家长们不定期为学生举办讲座、参与团队的大合唱、参加主题班会等活动，形成学校和家长的良好互动。二至四年级的学生已经融入校园生活，学生根据自己的兴趣，自发组建了各种社团，管理团队也鼓励有才艺的老师自建社团。例如，机电系12级数控横向管理的男生较多，于是成立了羽毛球社、弈乐棋社。12级财经艺术团队的瑜伽社团，由老师牵头，学生来管理。而该团队的篮球社团由老师组织并管理，每次活动老师一起参与。除了社团活动，围绕学校的大范围的活动，每个团队需要推出一些团队活动项目。以学校举办16届校园科艺节为例，财经艺术系的五个年级的横向团队联合举办了艺术专业美术教学成果（习作）展。每个横向管理团队，除了组织学生在校内的各种活动，还有一些对外的志愿者活动，将活动从校内逐渐延伸到校外。五年级学生为毕业做准备，团队会组织面试礼仪等方面的讲座。

纵向管理团队围绕将“学校人”培养成为高技能“职业人”的目标，邀请行业、企业专家参与，随着学生从入学到毕业的成长过程，由浅入深地开展专业、职业、择业、创业、实习教育，重在培养学生的职业素养。例如，组织带领一年级的学生参观企业，让学生对行业有初步的认知，举办职业生涯规划讲座等。二至四年级的学生已经开始了专业课程学习，就以兴趣小组、技能社等社团强化学生专业学习，同时以行业、企业专家讲座等为载体，让学生了解更多的企业文化。例如，动漫和广告纵向管理团队成立了动画兴趣小组，机电纵向管理团队成立了机电设备的组装和调试技能社、机器人技术技能社、液压与气动技能社等。五年级学生步入实习、创业、就业阶段，社团活动减少，管理的主要阵地变成了实训室、顶岗实习的企业等。团队引入企业的5S管理体系，整洁、安全、节约、技能、素养5个方面规范学生的实训操作，让学生在实训操作中养成专业的职业素养。

每学期，学工处都指导管理团队制定工作规划，各团队制定出详细的学期工作计划。例如，某个管理团队本学期将要组织12次主题班会团队观摩活动、开展6个团队内学生选修的人文素养社团活动等。每个管理团队按计划进行内部管理工作安排。此外，每周团队老师需要组织一项活动，不管是上级布置下来的，还是团队自己创新的，都是由团内班主任一起探讨开展活动的方式方法，具体到哪位老师负责去实施，哪位老师负责检查考核。每个管理团队之间还经常进行交流，分享彼此的成功经验。学校还会定期对每个管理团队进行考核，奖励优秀的团队。

记者：实行二维德育团队管理模式以来，学校有哪些变化？

许大宏：二维德育管理模式自2014年开展到现在已有两年多时间，形成了属于我们学校自己的德育管理特色。

德育是需要通过潜移默化的工作影响学生的，而非一朝一夕就能达到预期目标的，但我们的工作在不长的时间里取得了不少的收获。首先，原来教育责任集中在班主任一个人身上，辅以一些德育课程，学生接受的信息比较零碎，德育管理工作不够系统化。现在由两个团队承担起来。团队力量强大，每个团队都有很多老师，一个老师解决不了还有其他老师，管理效率自然提高很多。例如，针对迟到现象，不同的老师采取不同的办法，行之有效地解决问题。真正实现“全员育人”的目标，比零散的以班级为单位进行更有效。团队之间有竞赛感，也可以调动全校师生的积极性，提高效率。德育团队围绕“二维”德育目标开展工作，对学生的培养更加科学、合理，也能更好地促进职业教育人才培养目标的达成。

其次，为了团队在评比考核中取得更好的成绩，所有团队成员都会帮助团队中相对滞后的个体步伐。如此一来，用团队的力量帮助了年轻班主任加快专业成长与步伐。很多年轻教师在实际工作过程中，迫切需要经验的积累和能力的提高，而如果仅仅依靠自我探索或一两个“师傅”指导一下，是很难迅速成长起来的。而团队的成员在这样的工作机制下，变成了一个整体，他们主动地互帮互助，年轻老师能学到很多，从而迅速成长起来。每个团队都有团队管理QQ群，微信群等。平时一遇到问题老师们就在群里互相交流。老师、学生等人的团队组织类型，推进了学校去行政化的工作进程。以往老师遇到无法解决的问题，就会报到上一级，然后再去解决，但是现在一般问题不用上报，团队内部就能解决。

再者，德育的落脚点，就学生自身来说，一方面，各个团队积极开展的社团活动不仅丰富了学生的生活，还让学生可以做自己喜欢的事。一些学生一开始选择专业可能是无意识的，通过各种社团活动激发了专业兴趣，可以更精准地为自己的未来定位，从而促进了学生健康发展以及独立人格的形成。例如，一位计算机专业的学生对动画感兴趣，参加了动漫和广告管理团队组织的动画兴趣小组后，登上技能大赛的领奖台，获得了全国技能大赛中职组一等奖。另一方面，学生们明显比原来自信了。每个班级三十几个人，班级的班委成员是十二人，以吕旭琴老师的团队来说，一个班级要选十二人做团队干部。那么班级里做干部的就是二十四人，再加上班级还有课代表，小组长等职务，吕老师的团队，给每个孩子都赋予了管理者的身份。团内班级的学生个个都是主人翁，那么学生的自我约束能力就在逐步提高，班风，学风就会正。从她的团队走出来的学生干部，个个都讲文明懂礼貌。

二维德育管理团队的构建使学生变得更加自信，成为会学习、会工作、能自立、主动适应社会发展和职业变革的人，为未来发展打下了坚实的基础。