浅谈小学数学合作学习的认识误区与应对措施

刘萍

摘要：在分析小学数学合作学习存在的认识误區的基础上，对如何制定应对措施提出几点合理性建议，旨在充分发挥合作学习的作用与价值，真正提升小学数学教学的整体质量与水平。

关键词：小学数学 合作学习 认识误区 应对措施

数学教学中的合作学习主要强调师生合作、生生合作。作为小学数学教师应将合作学习理念渗透到日常教学的方方面面，让小学生在潜移默化中理解和接受合作学习理念，从行动上落实合作学习理念，最终达到主动参与、与人沟通的现代意识，实现自身的全面发展。

一、小学数学合作学习的认识误区

小学数学合作学习虽然取得了优异的成果，但是在一定程度上仍是不成功的。因为仍有一些小学数学教师或者小学生陷入了对合作学习的认识误区，一部分教师认为合作学习是为数学教学服务的，它从属于数学教学活动。一些小学生认为合作学习具有片面性，差生无法在合作学习过程中实现自身的价值。总体上讲，合作学习的认识误区可以分为：重合作、轻个性；重视结果，忽略过程。

在小学生合作学习过程中，有一部分的学生由于学习能力与接受水平较高，在思考问题时速度较快，能够跟上教师的步伐，而有一部分学生却思维缓慢，无法及时跟上教师的思路。当数学教师布置讨论问题时，小学生经过讨论得到的答案往往是“多数”答案，一些个性有特点的解题方式或者思考方式无法被重视、被接受。这便是重合作、轻个性的体现。例如，教师为学生布置了“异分母分数是否可以直接相加减？”的思考问题之后，大部分学生通过讨论会得出：“利用通分将异分母分数化成同分母分数来解决”的答案，这也成为了“标准答案”“多数答案”，而有一部分学生提出的“化小数”计算的答案却被忽略。

一些教师虽然采取手段引导学生学习但是并没有充分理解合作学习的理念与内涵。一部分教师只重视小学生通过学习之后获取的结果，从结果中分析学生的努力程度与理解程度。这种方式是片面的，不科学的，教师应该重视小学生合作的过程而并非其合作的结果。只有通过这种方式，教师才能直观的掌握学生的努力程度与接受水平、理解水平的高低。过程可以反映学生的学习、工作细节，而结果并不能充分展示学生的思考过程。

二、小学数学合作学习的应对措施

1.培养小学生合作学习意识

合作学习有利于小学生弥补自身不足，通过相互交流沟通共同进步。教师应创新多种手段培养小学生的合作学习意识，使小学生主动投身到小组合作或师生合作学习过程中，提升小学生的学习成绩与能力。教师应鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的想法。所以，笔者建议教师鼓励学生畅所欲言，先让学生开口说话，开口交流，再在此基础上合作探究问题。

当然，质疑思维是学生必备的思维之一，数学教师在开展合作教学活动时应注重培养学生的质疑思维，让学生敢于发表意见，敢于挑战思维。如果小学生不具备质疑思维，那么他们在合作学习中就会出现人云亦云的现象。所以，教师要不断培养学生敢于质疑的品质，在交流中引导学生敢于提出不同的问题，提高交流的质量。除此之外，教师还需要培养小学生的发现能力与探索能力，促使小学生能在合作学习过程中及时发现问题、分析问题与解决问题。

2.数学教师应找准合作时机

开展合作学习活动也需要“天时、地利、人和”这三个要素。所以，小学生合作学习的时机是尤为重要的。小学数学教师应找准适合学生合作学习的时机，或者为学生创造合作学习的时机，以此提高学生合作学习的质量和效率。教师可以根据布置任务的难易程度来决定学生是否需要合作学习。当学生不能独立完成教师布置的任务或者教师布置的任务难度太大时，教师应引导学生开展合作学习。例如，教师让学生采取多种的拼法将两个完全一样的三角形拼成平行四边形。而学生只有通过合作学习、讨论才能得到多种不同的拼法，这时才是开展合作学习的最佳时机。

教师为了活跃课堂氛围，也可以采用合作学习的方式。研究发现，学生的注意力无法完全集中在45分钟的授课时间内。大部分的学生会在45分钟的中后期感到疲倦，无法集中注意力。为了活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，教师应指导学生开展合作学习，让小学生在愉悦的氛围中开展讨论活动。这样既加深了学生对数学知识的印象，又使学生重新激发自身对学习、探究数学知识的兴趣与热情。

3.教师与学生应重视合作学习的个性与过程

笔者认为现阶段，小学数学合作学习活动中存在一部分学生与教师重视合作，轻视个性；重视结果，忽略过程的问题。针对这一问题，笔者建议教师首先应从思想上转变对合作学习的认知，并以身示范引导学生重新认识合作学习，做到平衡合作的个性、共性，结果和过程。

数学教师应在开展教学活动时用微笑教学法，鼓励学生表达自己的想法和建议，同时采取分层教学的方法的，针对不同层次的学生布置不同的任务，让每个学生都能在不同程度上提升自己的学习能力。当然，教师的鼓励是学生不断进步的催化剂，教师应给予学生信心与支持，让学生认识到自身的价值。除此之外，教师还需要在鼓励学生开展合作学习的过程中仔细观察学生的讨论过程，并解决学生在合作学习过程中出现的问题。这样既能弥补之前在教学活动中出现的误区，又能使学生真正认识到合作学习的意义和目的，并主动投身到具体的合作学习过程中，化被动学习为主动学习，真正提升自身的学习能力。

总而言之，小学数学开展合作学习是教学改革的必要要求，小学生可以在合作学习过程中弥补自身不足，取长补短，共同进步。为了充分发挥合作学习的意义与价值，教师需要掌握小学生的心理活动，并以此为基础制定合理的教学内容，充分发挥合作学习的作用。

参考文献：

[1]吉庆娥.小学数学合作学习探究[J].考试周刊，2015，35.

[2]徐峥.小学数学合作学习时机的有度把握[J].新课程，2015，（02）.