探究初中物理教学中学生创新能力的培养

吉日格林

【摘 要】新课改以及素质教育大背景下，加强对于初中物理教学中学生创新能力培养的研究有着重要的现实意义。初中物理教学中，应该从过程与方法、知识与技能、情感价值观等多方面进行入手，不断提升学生创新学习能力。本文就初中物理教学中如何培养学生创新能力进行探讨。

【关键词】初中物理；创新能力；培养

在实施新课程改革的今天，我们应该结合创新教育的精神，在物理课堂教学中加强对学生创新能力的培养。而在物理课堂教学中丰富学生的科学知识，培养学生的科学素质，增强学生的创新能力，是适应知识经济对人才要求的有效途径。近年来，我在物理课堂教学中对学生创新能力的培养进行了以下的探索：

一、创建民主和谐的课堂教学氛围培养学生的创新能力

在课堂教学中，我注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出自己所设计和期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。如在课堂教学中，某个学生提出了与自己截然不同的见解，不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

二、创设情景培养学生的创造性思维能力

学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：

1.能引发学生好奇心的问题的情景

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

2.能引起学生思维活动的问题的情景

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A.人跳起后，不会落到地上。B.水从碗中倒不出来。C.人可以倒着行走。D.中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A.我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B.房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C.微风可以沿铁轨将火车吹动。D.人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

3.能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

三、在物理探究实验教学中培养学生的创新能力

在新课程教学中，我们不仅要重视探究式教学的开展，还应该赋予它新的内涵，要实现创新的探究式教学，使学生的创新能力得到更好的培养。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等等的器材，然后向学生提出这样的问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种办法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，但让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣，他们想出了很多办法，投入实验的积极性是空前的。有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆除了导线；有的学生弄松了灯泡等等，此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做上面任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯熄灭？学生是没有什么电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性研究的，它们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生终于找到一个办法——电学上称为的短路。由上可见，探究式教学的本身不是一成不变的，老师可以根据学生的学习情况实施必要的创新，让学生更好的体验研究物理问题的过程，像一个小小的科学家那样潜心的研究科学，在探索中不断的前进。当然，初中学生毕竟无法探究出惊世之举，只要能将他们的科学作风以及创新的思维能力培养起来就已经很好了。

总之，我们应把创新教育贯穿于整个物理课堂教学之中，把知识教育和创新教育有机地结合起来，使学生多方面的素质得到提高，让课堂教学真正成为培养学生创新能力的主渠道。只有这样，才能真正培养出具有创新能力的人材。

参考文献：

[1]丁铁明.谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].学周刊，2014年36期.

[2]王永亮.初中物理创新能力的培养[J].成才之路，2012年15期.