蹲下倾听：听出鲜活的语文味

陈根荣

语文课堂应该是一个开放的课堂，尤其是课堂发言，更应该百花齐放、百家争鸣。但是现实的课堂往往不尽如人意。低年级时，学生发言很积极，小手高举如林，争着要回答问题，课堂气氛很活跃，师生双方都显得兴致盎然。而高年级时，课堂状况就大不一样，要么一片沉默，即使有几点星星之火，但也不能燎原；要么一片从众，“首席”同学怎么发言，其他同学都跟着他的“屁股”跑；要么成了专家的代言人，因为现在到处都有文本的参考书。课堂发言实际上就是学生开口说话，也就是口语交际的一种形式，《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为：学生应该乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，教师要重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”下面笔者就高年段语文课堂现状——沉默现状、从众现状、代言现状，从师之态度方面进行阐述，从而调整学生的学习态度，激活课堂，使语文课更有语文味。

一、蹲下倾听——尊重学生的人格

在语文课堂上，导致学生沉默有多方面的原因：

1.教材的原因。高年级语文课文不像低年级那样有童趣，名篇更多了，文学性更强了，有些课文内容枯燥，没有趣味，学生对它们不感兴趣，在课堂上自然不会积极地参与到学习上来。

2.学生自身的原因。有些学生知识缺少，能力缺乏，信心缺失，习惯缺陷，再加上高年级学生怕羞的年龄特点——随着年龄的增长，他们的思维和性格日渐发展，对人生和一些现象具备了初步的认识和评判能力，即所谓的人生朦胧期，此阶段的学生有了爱面子的心理，可能顾及面子，宁做观众，也不当“先”锋。因此制约了他们在课堂上的积极表现。

3.教师的原因。教师讲求师道尊严，上课一本正经，过于严肃，造成了学生的畏惧心理。教师的提问过于直白，老是提些“为什么、怎么样、是什么”之类的问题，学生很难回答，难度过大，给学生造成了心理压力。教师批评多，表扬少，课堂上缺乏激励机制，学生也就没有了发言的动力。

教材原因是客观的，但是也可以通过教师有创造性的预设，变得更有趣味。学生原因和教师原因都是主观的，更应该克服。要消除学生的顾忌心理，教师就要“蹭下来倾听”——尊重学生的人格。人本教育理论认为，现代教育中“以人为本”的思想应逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了使每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。教师不要居高临下，要与学生平等相处，有时候最好成为学生的学生，正如德国教育家福禄培尔说过的：儿童具有神圣的本性。孩子就是我的老师，他们纯洁天真，无所做作，我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。尊重了学生，学生就能有了自信，有了自信他们就会“活”起来，课堂语言也就随机生成，因为自信是成功的前提。

二、蹲下倾听——激活学生的思维

课堂发言从众现象，实际上就是思维的一种定势现象。思维定势，也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。本文指的是后一种现象，是一种消极的现象，是一种束缚创造性思维的枷锁。造成定势思维的现象可能是这些因素：学生知识储备不足，已有经验的影响；学生智力发展差异性的影响；学生学习动力不够的影响；教师教学方式的一成不变的影响。因此学生产生了惰性心理，懒得思考，即使被叫到，也只好跟着别人的“屁股”跑，敷衍一下。新课标强调，语文教学应在师生的平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境。使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢于发表自己的见解，这就要求老师要“蹲下来倾听”。“蹲下来倾听”就鼓励了学生，赏识了学生，信任了学生，包容了学生，同时也提醒了学生，学生就会主动参与。这样，课堂“动”起来了，学生“活”起来了，知识在他们的主动构建下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。如笔者执教老舍写的《猫》时，由于学会了蹲下来倾听，学生的思维就活跃了，一个平时很少发言的小女生却道出了惊人的话语：猫什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。这是猫超越自我，战胜自我的表现……赏识教育是竖起大拇指的教育，也是化解学生心结、让学生心灵有个家的教育。学生在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，问得自在，议得尽兴。课堂教学的进程在生生、师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、落套的表达，学生充分享受心灵自由，用自己的生命去体验文本的情感和文句的意蕴，感悟语言的无穷魅力，思维自然活了。

三、蹲下倾听——道出学生的心声

书店里有各色各样的参考书，《教材解读》《作业分析》《跟我学语文》……稍有点小聪明的学生都会去书店买一本，在预习之际做好笔记，课堂发言时就能头头是道，令人惊叹。可实际上这不是他自己的心声，而是专家的发言。表面上课堂热热闹闹，实际上没有学生独立的思考，没有学生个性的张扬，热闹过后，效果甚微。凌越先生在《倾听——创造100分人生秘密》中提到：“让所有的说与听的互动都充满温暖与爱的关怀，再借由听，让生命更见丰富成长，让每一次倾听之后，都能看见智慧的增长。”凌越先生认为，生命的第一步，是从“倾听”开始，自然，教学也理当从“倾听”开始，更应“蹲下去倾听”，并且最终“赢在倾听”。如笔者执教五年级上册的《桂花雨》时，由于“蹲下去倾听”，学生就有了自己的个性见解，道出了自己的心声，当读到文中的母亲感叹杭州的桂花这句时（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花），自然就按捺不住内心的伤感，不由自主地道出了“杭州的桂花最香，也没有家乡桂花的情浓”。文中的母亲思乡了，想家了。再如执教毕淑敏的《剥豆》，学生就在毕淑敏的四个行为动作中（我的手不知不觉地慢下来。剥豆的速度又快了起来。剥豆的动作不觉又缓了下来。想到这些，我的节奏又紧了许多。）感悟到了她矛盾的内心——输给儿子不行，现实的竞争靠的是实力；赢他又不行，担心儿子从此做事失去信心，一蹶不振。母爱之意水到渠成。此时另一个男同学迫不及待地说：“毕淑敏赢的是比赛，输的却是自信；而她的儿子，输的是比赛，而赢的是人生的自信。”多精彩呀！又如萧红写的《祖父的园子》，学生读到萧红小时候在祖父的园子里自由自在地过着童年的生活，想怎么样就怎么样，不但是她，连所有的植物也是如此，所有的小动物也是如此。但作者真正的目的就是写自由吗？学生“力透纸背”道出了他们的见解：萧红强调儿时的自由，就是为了反衬她成年后生活的不幸……“下蹲”的倾听，就能捕捉到语言与语言交汇撞击的声音，语言与语言摩擦中擦出的火花，进而听出声音和火花背后承载着的价值观、情感、思维，以及微妙的语言中绽放的语言花朵，结出的语言果实。正如王崧舟老师说：语文教学要像农民犁田一样，从深处犁过去，而不能从表面划过去！

四、蹲下倾听——引发学生的争鸣

特级教师窦桂梅在《你学会倾听了吗》一文中，写道：“语文教师要肯蹲下身子倾听儿童的声音，而这，是成就儿童语文素养的关键所在。”陶行知先生也说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。苏霍姆林斯基也认为：受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以教师如果学会蹲下去倾听，学生的语言就会如语言之河奔流不息。如笔者执教了英国作家王尔德写的童话《巨人的花园》后，问学生明白了什么。学生的答案犹如百花齐放、百家争鸣。有的说没有儿童就没有春天；有的说要懂得分享，不能自私，有了美丽的花园要与别人一起享受；有的说赠人玫瑰，手有余香；还有的说善待别人，也就是善待自己……再如学习季羡林写的《自己的花是让别人看的》，问到他说的一句“变化是有的，但是美丽并没有改变”中的“美丽”指的什么时，学生的回答又是丰富多彩：有的说是指花美丽；有的说是指德国人的行为美丽；有的说是指德国人的品德美丽；还有的说是指德国民族美丽，德国的国度美丽……又如笔者上《桂林山水》一文时，就抛出了这样一个问题：桂林到底是山美还是水美？有的学生说漓江水美，因为漓江水静，静得让你感觉不到它在流动，有恬静的美，像少女一样文静；有的学生说桂林山美，因为桂林山有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。辩着辩着，谁也驳不倒谁，双方理由都很充分，正在这时，学生们突然悟出了真理：只水不美，只山也非美，山离不开水，水离不开山，只有山水合一，青山映绿水，才会最美，山清水秀嘛！只有深深地沉潜于倾听之中，才能听出学生心与心的碰撞，情与情的相逐，思与思的连接……

在阅读课堂中，为了让更多的学生参与发言，教师还应采用多种策略：使用学习卡，做有准备的发言；提问、交流形式多样，注意难易搭配，顾及各个层面的学生；运用交流语言模式，降低表达难度；教师巡视指导，提高发言质量，等等。重要的是让更多的学生告别沉默，告别从众，告别代言，打开自己的话匣，自信地发言。教师只不过是个鉴赏者、品味者、学习者。只要教师“蹲下去倾听”，让课堂百花齐放、百家争鸣，自然能听出鲜活的语文味！