用爱教育学生，用心感悟教育

张丽娟

【摘要】笔者在多年的教育教学工作实践中，总结出一套“宽 厚，宽松”的教育教学方法，对学生个性发展有积极的促进作用，同时也有利于班级管理，更有利于培养学生的创新精神。

【关键词】宽厚宽松

宽 厚

素质教育是“个性化、人性化”的教育。我们对每一个学生都应满怀信心。凡是学生，我们都应以宽厚的心怀与他们沟通。因为他们涉世不深，可塑性较大，要教育好他们，完全是有可能的，只要我们细致深入地、全面地了解他们的个性特点，就能一把钥匙开一把锁，把工作做好。我国古代教育家孔子，在这方面的实践对我们很有启发。据《论语》记述，孔子对自己的学生的各方面都非常了解，能指出各个学生的个性特点，从而因人施教，这种方法值得我们借鉴和学习。

宽 松

素质教育的核心是面向全体学生，让学生主动发展，全面发展。课堂是素质教育的主阵地之一，学生有相当一部分时间是在课堂度过。因此，课堂教学要求我们必须以学生为中心，突出学生的主体地位，素质教育才能落实，学生的个性、创造力才能得以培养、体现和发展。

培養学生的个性，我认为首先应该是努力营造一种宽松的课堂氛围，让每一个学生都敢于求新，乐于求新，使他们在相对宽松自由的学习环境中增长知识和才干。教师走进学生中间，亲近学生，是营造宽松课堂氛围的方法之一。由于我生病，上课时除了板书等要在讲台站着，其余时间我只能坐在学生中间讲课。这一坐使我意外地发现学生显得很兴奋，思考积极，回答踊跃。尽管他们坐姿较随意，但思维显得很活跃，师生感情的距离一下子拉近了，教学氛围和谐宽松。对于一些问题，学生敢于和我争论和辩解。后来从几个学生的“书信”作文中知道：因为他们觉得老师坐在他们中间上课，就有如听故事、聊天的感觉，他们能感受到我平视的目光，他们能与老师朋友般地对视着、交流着而感到轻松、自然，没有老师居高临下的感觉使他们想说敢说善思乐想。本学期我接任四乙班的班主任工作，并担任该班的语文教学，刚开始我觉得课堂气氛沉闷，校长也向我反应这一情况。经了解，原来是老师怕学生不会，只管讲，只管灌，学生被动地受教，更没有开展讨论，学生想说也没机会说，更怕说错了受到老师的责怪。我想，既然学生有说的欲望，就应该给予他们机会，不能以牺牲他们的个性喜好来换取学生的高分或暂时的进步，何况把时间还给他们也未必会令他们得不到进步。所以我鼓励学生各抒己见，问题的所谓答案，你认为是怎样就说出来，并说出充分的理由，即使说错了，老师或其它学生给予纠正，学生更容易记住，并受到鼓舞，个个跃跃欲试，展现各自的才能和个性。如我在上《守株待兔》时，讲到农夫白捡到野兔后心里为什么甜滋滋的？同学们各抒己见，有的说可以拿去集市去卖，有的说可以吃一餐野味了，等等，突然梁精发同学说：“因为农夫心想这回可以把野兔拿回家生小兔子了。”其它同学都反驳说兔子都撞死在树桩上了，还怎么生小兔子？梁精发同学说他认为兔子只是被撞晕了，还没断气，可以救活了养着，生小兔子。我没有指责他胡扯，反而表扬他思维独特。再如本学期段考试卷上有一道改病句的句子是这样的：“树上挂满了许许多多数不清的苹果”。参考答案是“树上挂满了许许多多的苹果”或“树上挂满了数不清的苹果”。梁胜佳同学考试时将该句改为“树上挂满了苹果”。他在讲评课时说：“我认为既然树上挂满了苹果，那就是许许多多的，就是数不清的，挂满了、许许多多、数不清就成了重复，删掉其中两个都可以”，当时我一愣，随即肯定了他的看法和创新精神，同时展开讨论，一番唇枪舌战后，归纳总结出：若这棵苹果树龄树身还小但苹果大，即使树上挂满了苹果，但数量上还不一定算得上许许多多甚至数不清，所以梁胜佳同学说得虽然有一定道理，但欠周全。该生听后心悦诚服。所以，课堂上学生的主体性要体现，个性要培养，关键在于我们要把握住让学生有机会说，能让学生总结归纳的要让学生自己总结归纳，能让学生讨论的要让学生讨论，能让学生动手动脑的要让学生动手动脑，一句话就是我们作为教师的，不要替代学生去做本该学生自己做的事，而是引导学生把事情做好。

因为人的发展是需要足够的空间，所以除了在课堂上下功夫还不够，我们还应根据学生的心理特点，给他们创造一个舒展心灵放飞想象的园地。我就采用书信式作文训练的方式来与学生沟通。通过实践，我发现这种尝试有诸多好处，一是通过师生“书信”往来，可以了解班级的各种情况以及各个学生的思想动向；二是通过“书信”往来，缩短师生间的距离，使师生关系和谐，便于提高教学质量；三是书信式作文训练能激发学生的学习兴趣，让学生“以我手写我心”表现“真我风采”；四是通过“书信”往来，能增强学生的自信心，及时发现学生的个性特点，有利于培养学生的个性和特长。由于书信式作文的内容、写法、篇幅等各方面都没有统一的限制，学生无心理压力，全凭自己的兴趣爱好和需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得向老师描绘或叙述的内容，自由地选词造句、布局谋篇。因此，每个学生的个性特点都可以在作文中得到充分发挥。教者也可以从中掌握每个学生的思想动态以及他们的喜、怒、哀、乐和各种需求。同时，教者还能从中了解、熟悉各个学生的个性特点，从而有针对性地对学生进行培养和教育，培养学生的个性特长。例如本人所任教的班中的梁精学，表达能力差，成绩不理想，受到学生的歧视，其本人亦因此自惭形秽，情绪低落。一次我在收阅他的书信作文时，发现梁精学的来信内容与众不同，是一幅画，画的是一只母鸡领着一群小鸡吃食，而一只大花猫在一边装腔作势，令小鸡四处逃散。在画下面，是几句文字说明：“昨天放晚学后我帮助妈妈喂鸡，邻居家的大花猫来捣乱，我很生气。”梁精学的表达水平，也只能写下这么几句话，但图画中的小鸡和花猫却是姿态不一，形象各异，栩栩如生，且色彩、布局合理，若不是经过仔细观察，是画不出来的。在给该生回信时，本人实实在在的夸了他一番，并在班上表扬了他，让他担任班上黑板报的板头设计，激发他学习的兴趣，培养他的个性特长，增强他的自信心，他的成绩也因此逐步提高。其它同学则也纷纷“表现”自己的特长，书法、剪纸，与作文结合出现在书信作文中，多方面地挖掘了学生的内在潜能，培养学生的个性特长，达到了以美育情，以情辅德的效果。