手工制作对儿童思维发展的基本价值探析

晏理

[摘 要] 学前儿童教育是基础教育的重要组成部分，重视学前儿童发展，要结合学前儿童身心发展特点，促进儿童全面发展，要做到重视儿童的各种能力的发展。通过探析手工制作对儿童思维发展的价值，希望广大幼儿教师能够充分重视手工制作对儿童思维发展的作用，在开展手工制作活动时，能科学、有效地对儿童思维进行训练，促进儿童全面发展。

[关 键 词] 手工制作；儿童思维发展；基本价值

[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）09-0042-02

学前儿童教育是基础教育中的基础教育，重视学前儿童发展，要结合学前儿童身心发展特点，促进儿童全面发展，更要重视儿童的各种能力的发展。思维是智力活动的核心，学前儿童的思维发展为儿童以后的智力活动奠定了良好的基础，手工活动对儿童思维的发展也有一定的积极作用。

手工制作活动根据制作材料种类的不同，可以分为泥工、纸工、布工和废旧材料制作等活动。不同的手工活动对儿童的思维发展具有不同的作用如泥工活动色彩鲜艳，形象逼真和操作性强对儿童的直观行动思维的发展具有较好的促进作用；纸工活动可以使儿童头脑中想象的事物形象具体化，并在儿童头脑中产生不同事物形象的关联，有利于儿童具体形象思维的发展；而废旧材料制作活动则对儿童视触觉感知能力、空间秩序感知能力和动手操作能力等的一种训练，可以促进儿童抽象逻辑思维的发展。即手工制作活动可以根据儿童的身心发展特点，在儿童的不同敏感期，对儿童给予适当的刺激，进而诱使儿童思维的发展，换句话说，手工制作活动在儿童思维发展过程中起到了催化剂的作用，可以在儿童的敏感期催化、加速儿童思维的发展。手工活动对儿童思维发展的作用是一个潜移默化的过程，其作用会在儿童以后进行一些活动和解决一些问题时表现出来。

一、泥工活动有利于儿童直觉思维的发展

泥工活动就是以粘土（黄泥、白泥、橡皮泥、面团等）为主要原料，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等。在泥工活动中，学习泥工的技能主要是搓条、团圆、压扁、粘合等。直觉行动思维，主要特点是直观行动性，不能离开对具体事物的直接感知，常常与幼儿的动作相伴随，一旦离开幼儿自己的动作就会停止或发生转移，以此，这种思维很容易受到外界因素的干扰。

泥工活动具有色彩鲜艳、形象逼真和动手操作性强等特点，

能够充分吸引幼儿投入到活动中，活动过程需要调动幼儿的视觉、触觉和运动觉，能够在幼儿视觉认知敏感期和感官敏感期给予一定的刺激，对幼儿视觉认知的发展具有诱发作用。幼儿直觉行动思维需要依赖于一定的情境，而泥工活动既为幼儿提供了游戏的玩具又为幼儿提供了活动的环境，让幼儿的思维紧紧围绕着泥工活动而进行，因为在幼儿团、搓、压、捏等自由活动过程中，左右手在进行操作时，左右脑正在进行积极的思考，使思维处在一种十分积极的状态，充分调动了学习的热情，同时也促进了幼儿左右脑的协调发展。而且，通过这一系列动作又是对幼儿动作敏感期的刺激，有助于发展幼儿手部肌肉动作的协调性和灵活性。

此外，泥工活动塑造的物体直观、形象，可以让幼儿有效地认识事物，如面条、饼干、鸡蛋等，积累丰富的事物表象，也为幼儿后期具体形象思维的发展奠定了一定的基础。

0～3岁是儿童思维发展和萌芽的阶段，如果幼儿在该阶段，能够得到老师和家长的正确对待和引导，就能诱发直觉行动思维，使儿童的直觉行动思维较早得到发展。

二、纸工活动有利于幼儿具体形象思维的发展

纸工活动有助于训练儿童手指肌肉和手指的灵活性，具有培养儿童的目测能力，空间想象能力，帮助儿童认识几何图形的特征、变化等作用。纸工活动包括折纸、撕纸、粘贴和剪纸。

具体形象思维也称形象思维，是指人们在认识过程中，借助于想象和联想等方式，从具体事物中抽象出个性形象作为某事物本质的特征标志，从而形象地揭示事物的本质和规律的思维活动。具体形象思维最为突出的两个特点是具体性和形象性。幼儿在思考或解决问题时总是要借助于一些具体的事物或者具体事物的形象，他们容易掌握那些比较具体的概念，不容易掌握比较抽象的概念，如“水果”和“苹果”这两个概念，幼兒容易理解“苹果”这个具体形象的概念，而对“水果”这个抽象模糊的概念很难理解。所以，在幼儿思维过程中，具体事物可以出现在眼前，也可以不出现在眼前，但是在幼儿头脑中一定要有具体事物的形象，这样正是幼儿能够知道2颗糖再加2颗糖是4颗糖，而不知道2加2等于几的原因。

根据具体形象思维的特点，教师可以通过纸工活动，从培养幼儿的直觉能力、想象力和创造力三个方面进行具体形象思维的训练，发展幼儿的具体形象思维。幼儿对各种各样具体事物的感知是发展幼儿具体形象思维的基础，丰富的表象积累为具体形象思维提供了广阔的天地。思维表象的积累可以分为两种：一种是对材料表象的积累。所以教师在组织幼儿开展纸工活动之前，可以针对不同年龄幼儿的活动特点，为幼儿提供许多不同颜色和不同形状的材料，给幼儿一种视觉和感官的刺激；另一种是对作品表象的积累。在纸工活动结束后，教师可以让幼儿互相展示自己的作品，丰富对事物形象的认识，也使得幼儿头脑中的事物形象更加具体、清晰。幼儿的想象并非无源之水、无本之木，他们的想象来源于生活。培养幼儿想象力和创造力对发展幼儿具体形象思维有一定的积极作用。教师和家长应该在幼儿平时生活中帮助幼儿积累丰富的经验，使幼儿的想象力与创造力得到较好的发展。

3～7岁的儿童的思维以具体形象思维为主。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式，一般认为2.5～3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。在这一关键时期，教师要结合具体形象思维的特点，合理地开展手工活动，对儿童的具体形象思维进行诱发教育，促进儿童具体形象思维的有效发展。同时，具体形象思维的训练也为幼儿抽象逻辑思维的萌芽打下了坚实的基础。

另外，布工活动也有利于幼儿的思维发展，布工活动是指利用各种布、毛线、扣子、松紧带等布制材料，用剪刀、针、线等工具制作玩具或装饰物等的手工活动。布工活动活动较为精细，对幼儿的动手能力训练非常有效。0～6岁是幼儿敏感期，所以在这个阶段开展有利幼儿动作发展的活动，既有利于幼儿手眼协调能力的发展，也对幼儿思维的发展。

三、废旧材料制作有利于幼儿抽象逻辑思维的发展

废旧材料是指每个家庭在日常生活中常用的、可再生的、安全卫生的废品，它们随处可见。如三轮车轮胎、饮料瓶、广告纸、皱纹纸、薄纸板、扑克、积木、芭比娃娃、布熊、小车等。生活中许多教师或家长把这些废旧材料当作无用的垃圾处理掉，却不知，每一种废旧材料对幼儿来说，都可能是一种不可多得的玩具材料，如果教师或家长能够合理地利用这些废旧材料，也许会发现人们意想不到的教育价值。利用废旧材料自制玩具是幼儿园活动中常见的活动之一，玩具不仅是幼儿进行各种游戏活动所必需的材料，也是幼儿开展体育活动的重要条件。

虽然幼儿在具体形象思维发展阶段积累了丰富的表象经验，但幼儿抽象逻辑思维的萌芽仍然要借助一些具体的事物，数形结合就是发展幼儿抽象逻辑思维较为有效的一种方法。数形结合方法是一种能够将抽象问题具体化的问题处理方法，培养幼儿数形结合的逻辑思维是非常重要的。当学生在遇到问题时尽可能联想到图形，用图形的方法将复杂的问题简单化，久而久之使得学生养成一种用图形解数学问题的思维习惯，数形结合的逻辑思维能力也就在日常不断的训练中得到提升。

抽象逻辑思维是思维发展的最高阶段，是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括，通过判断和推理来进行的。从严格意义来说，在幼儿初期，幼儿还不能形成这种思维方式，但是幼儿4～5岁时已经出现了抽象逻辑思维的萌芽。如幼儿遇到任何事情时总喜欢问“为什么”，总喜欢刨根问底，这表明幼儿正在努力探索事物内在的奥秘和事物间的因果联系，而这些正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。在这个阶段则需要教师和家长，结合儿童的身心发展特点，正确对待和引导儿童具体形象思维的萌芽，對儿童的抽象逻辑思维进行科学、合理的诱发，为儿童正式开始进入抽象逻辑思维阶段做好心理准备。

泥工、纸工、布工和废旧材料制作等手工制作活动对儿童思维发展的作用并不是彼此独立的，而是相互联系、相互作用的。一方面是因为幼儿的各种敏感期是相互重叠的，并没有一个十分明确的时间划分界限，如0～6岁，既是幼儿的感官敏感期，又是幼儿的动作敏感期和空间敏感期，而且3～4岁是幼儿的秩序敏感期的关键阶段。只是某一种手工活动在幼儿的某个敏感期，对幼儿的敏感刺激与其他手工活动相比较为强烈些。另一方面是因为幼儿的思维发展并不是一个独立的发展过程，受各种因素的影响。幼儿的言语发展、情感发展和社会适应性发展等活动对幼儿的思维发展都有影响，而幼儿的思维发展又对幼儿的言语发展、情感发展和社会适应性发展等活动也有一定的影响。

儿童的思维发展是一个复杂的内化的动态过程，受多种因素的影响。幼儿教师要充分利用手工制作操作性强的特点有效训练儿童的思维，学者郅庭瑾曾指出：“大量的事实和科学研究的成果已经证明了思维训练的有效性，亦即思维是可以教会，能够通过教育得以改善和提高的。”“在人们的观念里一直接受着思维是可以教的事实，因为形形色色的思维训练在我们的教学中时时可见”。思维是认识的高级阶段，也是智力活动的核心，幼儿教师要充分重视儿童思维的发展，针对儿童的身心发展特点和实际发展需要，在手工制作活动中，通过组织不同形式的手工活动对儿童的直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维进行训练和发展，为儿童进入小学以后的智力发展做了充足的准备，奠定了良好的基础。因此，广大幼儿教师应该科学合理地利用手工活动，充分发挥手工制作对儿童思维发展的作用。

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