高中数学学案导学教学模式的应用

杨晓

【摘 要】随着新课程改革的持续推进，人们逐渐要求学生掌握自觉学习的能力，以满足未来社会的发展需要，在高中的数学教学过程中，为了增强学生自主学习的能力，使学生会学习，教师开始运用学案导学模式，让学生作为课堂的主体，在教师的指引下对问题进行独立的分析和研究，不断提高学生的学习能力与意识，促进数学教学效果的改善。本文主要对学案导学模式在高中数学教学过程中的应用进行探讨。

【关键词】高中数学 学案导学教学模式 实践应用

现阶段，我国的高中数学课堂教学还主要凭借教师的知识点讲授和习题的积累量，来保障教学任务的顺利实现。而新课程标准要求针对学生自学能力进行全面的培养，作为传统的教学模式显然难以满足新时期教育趋势的发展需要。导学案是将培养学生自学能力和终生学习作为最高目标的一种新型教学模式，在进行该教学方案制定的时候，通常都是经过教师群体的协商研究才形成具体的教学模式，这种模式有利于学生的发展需要。

一、用合理的教学情景设置来倒入新课

在传统的数学教学过程中，教师只是单纯的向学生灌输知识，黑板和粉笔就是大多数数学教师最基本的教学工具，因为高中的数学知识较为抽象，学生理解起来相对费力，教师长期的运用这种教学方式会让学生感到数学知识的枯燥和无味，并对数学产生抗拒心理，不利于学生对数学知识的掌握。但新课改要求的是培养学生的自学能力，所以教师应借助学案导学模式，通过给学生创设良好的教学情境，激发学生学习与探究的热情，提升学生学习的积极性，使学生主动参与到数学的学习中来，对数学不再畏惧，以最饱满的热情参与到数学课堂学习中，并在不断学习与探索中提高自己的学习能力，也为今后的教学工作打下坚实的基础。

在教授《排列》时，教师可借助学案先让学生对上一节课程知识进行复习，然后进行问题情境的设置，即：北京、上海和广州三个民航站间的直达航线，需准备多少种飞机票？学生按照学案问题进行分析。

利用乘法原理设计的方案：同样先确定起点站，在3个站中若任选一站作为起点站，则有3种方法。当选定起点站之后，再对终点站进行确认，因為已确认的起点站，所以终点站只能是其余两个站。那么按照乘法原理，每次在三个民航站中选两个，按照起点站在前而终点站在后的顺序排列，不同的方法共有3×2=6种。借助问题的分析，感受其中的含义，从而使排列问题的学习更加简便。

利用加法原理设计的方案：对此首先应确定起点站，若北京属于起点站，则终点站就是上海或者广州，那么就需要制作两种机票，而若上海或广州属于起点 站时，则又会需要制作四种机票，所以总共应制作六种机票。

二、利用小组合作探究的形式解决问题

学案导学教学模式不但要学生学会自觉学习，而且也要学会合作研究的意识与能力，让学生不断形成很好的合作精神。在教学过程中，教师要按照学生的具体情况，根据每个学生的特点和优势，进行合理的搭配分组，让优秀学生带动能力稍差一点的学生，实现学生间的互相帮助，使每个小组的学生都能实现能力互补作用。小组合作探究学习方法，就是要凸显学生的主体作用，教师通过学案给学生设置一些的问题，学生按照学案内容在小组内开展自由探究，组员间通过相互协作来解决彼此的疑难问题，在互帮互助的过程中，充分发挥每位学生的优势，对问题开展有效的分析与研究，最终获得自己满意的答案。借助学案开展小组合作探究，能够显著调动学生学习的积极性，对于提升学生的能力具有非常积极的意义。

如在学习“直线和平面平行判定”这节课程时，教师通过多媒体向学生展示问题：按照公共点的情况，空间中直线a与平面间有那几种关系？对此，可将直线和平面相交或者平行的位置关系统一称为直线在平面外，且用符号a标示。按照直线和平面平行的定义来判定直线和平面平行你觉得方便吗？可发表你的看法，并指出是否还有别的判定途径。利用问题的设置，将学生分成小组对问题进行研究，使之明白空间直线和平面位置的关系，以便进行新课的学习。

三、教师应适度进行指点，并引导学生归纳总结

学案导学的重点是培养学生自主学习的能力与意识，然而因为学生知识的掌握程度有限，所以在学习过程中在所难免的会遇到很多疑难问题无法独立解决，这就需要教师对学生进行适度的指点与分析，此要求教师应具备高超的能力和素质，教师在指点过程中，针对学习中产生的问题应具有针对性的进行讲评，分析问题的重点，理清学生的思路，指导学生开展后续的分析和研究，当研究结束后，应引导学生对探究的问题进行总结归纳，让学生明白其中的知识重点及知识间的关联性，从而促进学生学习的不断发展。

四、导学案在高中数学课堂教学中的应用效果

近年来，我国的教育事业发展非常迅猛，针对教学质量和学生素质能力的培养问题被摆在非常重要的位置，大家均在努力改善教学成果的事实上，在结合了多种教育理念和教育模式的高中数学，教学质量比以往有较大的提升，特别是利用导学案教学方法之后，高中数学课堂教学的有效性发生了巨大的改善，不但将高中学生推到了课堂教学的主体位置，而且在新型课堂教学模式的作用下，拓展了高中学生在思考复杂性逻辑问题时的思路。因此，高中数学导学案能有效提高学生的自学和动脑能力，以老师为主导，学生为主体，引导学生先学，老师再教，组织有效互动合作讨论。

五、结束语

总之，在新时期的高中数学课堂教学过程中，应重点培养高中生的自主学习能力和培养他们形成一种钻研的精神。事实上，用导学案作为数学课堂教学模式能够明显突显出合作探究教学方法的优势，从而让数学学科的特点呈现于学生，使学生感受到数学学习过程中的乐趣性。根据以往的实践教学经验能够知道，导学案在设计上应突显出因材施教的教学理念，把高中学生培养成具有独立思维能力的新型人才，为其在日后的全面发展奠定稳固的基础。这就说明，基于导学案的高中数学课堂教学模式具有一定的可行性，属于值得进一步推广和实施的教学模式。

参考文献

[1]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的應用[J].中国校外教育，2015，（33）：93-94

[2]徐梅.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[J].亚太教育，2015，（09）：44-45