四、六级阅读理解考情下大学英语阅读教学现状浅析

贺彤

摘要：大学英语教学的主要目的之一就是培养和训练学生的阅读理解能力。大学英语的阅读教学不仅是学生掌握英语知识、打好语言基础、获取和处理信息的关键渠道，也是四、六级考生掌握阅读理解方法、提高阅读速度和正确率的关键。本文结合四、六级阅读理解考点要求，分析阅读教学的现状，对大学英语阅读教学中存在的主要问题进行一一列举和分析，力求减少不利因素对提高学生阅读能力的影响，实现大学英语阅读课效用的最大化。

关键词：英语四、六级；阅读理解；阅读教学；现状；主要问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0116-02

阅读理解一直是语言教学，尤其是英语语言教学中的重要环节，提高学生英语阅读能力是英语教学的主要目的之一。国家教委在《大学英语教学大纲》中始终将“培养学生具有较强的阅读能力”置于英语学习五项技能读、听、说、写、译之首[1]。也正是在这一“指挥棒”的作用下，在历年的大学英语四、六级考试中，阅读理解题型始终具有很高的分值比重。这不仅对考生的阅读能力提出了较高的要求，也给大学英语阅读教学带来了严峻的挑战。

一、大学英语四、六级阅读理解的考核要求

全国大学英语四、六级考试委员会颁布的《四六级考试大纲》（2006年修订版）对四、六级阅读理解部分的考查目的、考查方式等都有了明确规定，笔者分析总结如下。

1.选材原则。作为一门综合性的英语水平测试，四、六级阅读文章所选题材广泛，包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等内容，但所涉及的背景知识应能为学生所理解。文章体裁多样，包括叙述文、说明文、议论文等。

2.语言难度。阅读文章的语言难度中等。词汇方面，除了涉及四、六级教学大纲规定的基本词汇，即《大学英语课程教学参考要求词汇表（1-4级）》（共4600词）以及《大学英语课程教学要求参考词汇表（5-6级）》（共2079词）之外，在阅读过程中也会含有少量生词。其中无法猜测而又影响理解的关键词，如超出大纲词汇表范围用汉语注名词义。语法方面，句式多变，长短句错杂，部分较高要求的题目会涉及长难句的考查。

3.阅读速度。阅读理解共两篇短文，短文后有若干个问题，考生从每题的四个选项中选择最佳答案。四级短文平均每篇350词，六级平均每篇450词。因此，阅读速度约为四级70～100W/PM，六级70～120W/PM）[1]。

4.题型设置。根据测试要求，阅读理解分项所涉及的题型有以下几类：主旨题、细节题、态度题、语义题和推断题。其中，细节题在近年的四、六级阅读理解考试中占据了绝对的比例，对其做题思路与方法，考生和教师都应予以足够的重视。

面对如此高比重、高标准、高难度的四、六级阅读理解，大学英语阅读教学的现状不容乐观。

二、大学英语阅读教学现状及主要问题

目前，大学英语的阅读课主要指精读课，与其他“听、说、写”的课程相比，所占课时最多[2]。作为大比重的阅读课，其教学质量直接影响学生英语综合能力。然而很多学生反映，阅读水平并没有太大的提升。课堂上，在教师的指导下能读懂课文，课堂之外，脱离教师和参考用书，自己仍然无法独立理解文章。落实到四、六级的阅读理解，更是难以将所学知识用到考点信息上，形成解题的能力和相应得分。久而久之，教师难以调动学生阅读的积极性，阅读课的教学效果也越来越差。因此，除学生的主观因素外，英语教师应着力于对阅读课的效用性和实用性进行反思。下面，笔者就大学英语阅读课教学中的一些具体问题作简要分析。

1.过度依赖阅读教材。教材是教学活动的重要工具，在课堂教学中起着无可替代的重要作用。然而，很多教师将教材作为阅读课堂唯一的训练材料，教学方式十分单调。首先，教师应当明确，仅依靠课本无法达到培养学生阅读能力的目的。再者，阅读教材本身也有局限性。总体来说，大学英语的阅读教材，即读写课本，通常以词汇和课文为中心，并配有相应的课后练习，注重知识的连贯性和语言知识的习得，但未体现阅读技能及综合能力的培养。从文章内容上看，部分内容要么过于乏味老套，或缺乏批判性或脱离生活的实际；要么语法结构过于晦涩，句法单一，难以激发学生的阅读兴趣。从体裁来看，课本阅读材料以论说文为主，文体覆盖面窄，以致阅读课所学与四、六级考试要求及实际交流相脱节。此外，每篇阅读材料后的练习题型单一，且某些并不符合四、六级涉及题型，与四、六级考试的契合度不佳。

2.教学内容枯燥，教学模式单一。在大学英语阅读的課堂教学中，大部分教师习惯于采用传统的阅读教学步骤：（1）课前，要求预习阅读材料。（2）课堂上，教师首先介绍阅读材料的背景和作者信息，然后介绍材料的基本内容，再以清除理解障碍为目地解释一些重要的新词汇和语言难点，最后提出几个问题让学生讨论，再根据答案予以修正。（3）课后，要求记忆课本词汇并布置相应的课后习题等。这种缺乏互动的传统阅读教学模式存在很多问题：首先，学生的预习缺乏明确的目标。其次，教师在课堂上介绍背景知识是以其自身为中心，学生的大脑常常处于被抑制状态，因而很难调动学生的阅读兴趣。教师对语言难点的逐一讲解，可以让学生理解语篇的局部内容，但无法使学生把握阅读材料内容的整体含义。另外，这种理解性训练只能检测学生对阅读材料的理解结果而无法提高学生的阅读能力。同时，教师采用这种“灌输式”的教学方式会干扰学生在阅读教学过程中的主观能动性，阻碍学生自己提出问题，并进行推理验证，真正享受到课堂教学环节带来的乐趣。

3.“暴力阅读法”当道，误将阅读当翻译。“暴力阅读”是指在阅读英语文章时，将其当成翻译，句句落实，过于追求英汉意思的对等，而淡化了文章结构、语言特色、句间逻辑等方面，甚至忽略了阅读的本质[3]。而在实际的阅读教学中，很多教师则惯用此方法，以翻译取代阅读，甚至在课堂上让学生逐句翻译文章，将阅读课当作翻译课来上，本末倒置。同样，《大学英语四六级考试大纲》中也明确指出：阅读理解的考查目的是测试学生在规定时间内提取文章核心内容，通过阅读获取有效信息的能力。考试时，四、六级考生往往会因为教师在课堂上的错误引导，解题时如法炮制的将文章“暴力阅读”完再做题目，从而大大影响了做题的速度和正确率。

4.英语语言特征和规律讲解模糊。由于文化起源、生活方式、风俗习惯等方面的不同，英语和汉语的差异性体现在方方面面，英汉对比教学也是英语课的重要环节之一。而实际教学中，教师往往只是“点到为止”，并未从英语的本质和根源出发，对这样的差异性进行透彻的分析与详解。阅读教学中，教师往往只是流于表面的分析文章和讲解题目，加之学生固有的汉语思维定式，势必影响其对英语文章的理解。同样地，对于四、六级考试的阅读理解来说，学生会因为没有明确英语语言的特点和规律，避重就轻地错读很多信息，影响对阅读重点的把握，阅读效率大打折扣。

5.忽视背景文化教学，增加阅读困难。图式理论认为，学生在平时学习中的知识积累会对学生的阅读理解能力产生重大影响，丰富的阅读量和充分的知识积累有助于学生更好地理解和掌握新的知识。学生在阅读中，会自然地将自己积累的知识背景与当前的内容相互关联，这将有助于学生更加全面透彻地理解新信息，并且融入到已有的知识储备中。然而，由于中西方历史渊源的差异性，价值观念和审美标准都存在很大不同，且各地文化背景、宗教信仰也各有特色，学生不可能全面了解西方国家的各个方面的相关知识。而四、六级阅读理解文章因题材涉及范围广泛，对学生的知识面也提出了一定的要求，这就需要英语教师在课堂上加以适当的补充。然而在实际教学中，教师常常忽视其重要性而淡化对背景文化知识的引导和讲解，因此，一旦学生在阅读考核过程中遇到的关于西方文化知识与中国的传统文化背景相冲突，他们便无法运用自己的知识积累进行合理的推测和判断，进而影响学生对阅读理解答题的效率和信心。

6.课文教学与四、六级阅读考试相脱离。优秀的大学英语教师应该既能够帮助学生提高英语水平，又能够帮助他们找到正确的应试解题方法，因此英语课堂的阅读教学和四、六级的阅读考试辅导应是和谐统一、相互促进、相辅相成的关系。相反，实际教学中部分教师则将课本的文章分析讲解与四、六级阅读理解题目完全割裂，课堂上要么只讲课文，要么只做四、六级阅读理解题目，不仅忽略了从四、六级阅读理解考试要点渗透出来的英文文章的内在规律性，课堂效率更是大为降低。正确的做法应该是，在有限的教学时间内，教师既可将课本的阅读材料当作四、六级阅读的文本，利用类似的方法进行有针对性的阅读训练，又可以借助四、六级阅读的逻辑重点和考点规律反哺到课文的篇章阅读，相互渗透，引导学生在学习课文内容的同时进行更高效的阅读理解训练，提高阅读能力和应试技巧。

阅读本身是一个复杂的认知过程。大学英语阅读理解的教学过程也是一个受到多方面因素共同影响的复杂过程，在这个过程中并没有固定的教学方式和速成方法，需要根据不同特点的学生拓展相应的背景知识，还需要根据不同的教学设施条件合理地做出调整，因地制宜地开展教学工作。大学英语教师应该清楚地认识到在各个教学环节中可能存在的不足，针对《大纲》对学生阅读能力的培养要求，结合四、六级阅读理解的考核要点，调整教学方案，完善教学方法，制定相关策略，并将阅读教学渗透到其他英语能力培养的教学中去，较好地实施有意义、有效率的阅读教学，从根本上提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]于新松.英语四六级阅读效率的制约因素[J].河北農业大学学报（农林教育版），2001，（2）：34-35.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：19.

[3]王毓琦，杨涵，张晓琳.论大学英语后续教育[J].林区教学，2014，（9）：42-43.