“海洋生物学”作为高校通识教育课程的探索与实践

吴萍　贺丽虹　王永玲

摘要：本文从面向苏州大学全校本科生的通识教育课程“海洋生物学”的成功开设和教学方法改革入手，探讨了通识教育课程教学内容的特殊性、教学方法的多元性以及教学考核的过程性。研究表明，在紧跟社会发展的大前提下，以培养全面发展人才的理念贯彻始终，优化课程内容，运用科学有效的教学方法，可以有效提升教学质量。

关键词：海洋生物学；通识教育；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0068-02

海洋，占据了地球三分之二以上的空间，不仅是生命诞生的摇篮，更是人类赖以生存和发展的基石。随着我国“海洋强国”战略的提出，海洋文化相关知识的传授及普及越来越彰显其重要性。“海洋生物学”除了有其鲜明的专业特色外，还具有“与时俱进、强化使命担当”的人文特色。苏州大学的通识教育课程“海洋生物学”就是在这样的背景下立项开设的。

一、背景概况

（一）开设背景

党的“十八大”提出我国要建设海洋强国，要“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境”。2014年，中宣部明确提出了“加快推进海洋知识进学校、进教材、进课堂”。“海洋生物学”作为面向全校本科生的通识教育课程，正是在这样的背景下诞生的，它的成功开设代表了我国目前“海洋科学”的时代特征。同时，“海洋生物学”课程又是苏州大学学生认识海洋、了解海洋的入门课。通过课程的学习，提升学生的社会责任感，使其具有低碳环保的生态意识，具有保护海洋、合理开发和利用海洋的理念，具有恢复、创造碧海蓝天的决心和主人翁意识。

（二）教学目标

通识教育的理念，具有基础性和补救性[1]。因此，其教学目标和专业课有所区别。“海洋生物学”的教学目标定位为：在理解了生命起源、进化的奥秘后，着眼于海洋的层面，用相关的理论和原理来阐释实际问题。通过课程的学习，使学生了解海洋生物学的起源和发展，了解海洋生态环境及海洋生物的分类和分布，掌握鉴定海洋生物的主要方法；开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，增强环境保护和资源合理利用开发的意识。通过对海洋生物技术发展态势、海洋生物资源综合利用现状、海洋生物多样性及其保护研究意义的解读，塑造海洋环境保护、和谐生态区域构建的理念，提高学生的科学素养，树立正确的科学观，启迪环保思维，陶冶社会情操。同时更好地落实素质教育，增强海洋可持续发展的生态理念，从而培养具有健全人格和高度责任感、具有积极的公共事务参与意识、以社会和谐发展为己任的全面发展的人才。

二、教学内容的配置及完善

通识课程最大的特点是它面向的对象复杂化。来自不同学科或不同专业的学生共同选择一门并不熟悉甚至无该课程相关知识背景的通识课，这无论对学生本人还是任课教师来说都是一种挑战[2]。因此教学内容的优化尤显重要。

（一）课程内容有利于调动学生的学习积极性

例如在讲授海洋藻类部分知识点时，适逢大连发生蓝色荧光海滩事件，以此为实例，给同学们介绍了造成藍色荧光海滩的主要生物夜光虫，作为一种甲藻、此现象的后面所隐藏的问题，并由此引出赤潮的成因及危害。作为大学生，身上有何责任，能有何作为和担当，并结合广泛存在的雾霾现象，将两者作一对比，把貌似遥远的赤潮和身边的雾霾结合起来，让学生进一步认识到环境保护的重要性和迫切性。又如讲授海洋哺乳动物时，以2015年11月智利337头鲸鱼集体搁浅事例为引子，在讲述生物生态生活习性的同时以鲜活的实例唤起青年学子对环境保护和动物保护的强烈意识。

（二）教学内容有利于学生的理解和记忆

本课程选用教材为由加利福尼亚州立工业大学教授Peter Castro博士和澳大利亚詹姆士·库克大学Michael Huber博士编著，中国海洋大学茅云翔副教授翻译的《海洋生物学》。全文通俗易懂，适合作为通识教育课程的教材。但全书有部分内容是属于海洋学、海洋地理学的范畴。因此在讲课的过程中，对课程内容进行了适当优化，突出海洋生物的主体内涵，以海洋中生物的演化顺序为主线，将人类与海洋的关系、海洋生物技术、海洋生态贯穿于各章节中。例如讲到海洋鱼类时，结合中华鲟已经连续2年没在长江产卵的实例，客观分析葛洲坝的建造、三峡工程对鱼类资源的影响，让同学们真切地感受到人类活动对海洋资源的干扰。讲授赤潮知识点时，从赤潮的起因为切入点讲述人类活动与海洋环境健康的关系。使整个授课内容成为一个有机的整体，主次分明又相辅相成。

（三）注重与专业课的区别

“海洋生物学”作为通识教育课程，由于其与专业课程的性质、目的不同，教学的对象不同，因此教学内容的侧重点也不同[3]。海洋生物学专业课的教学以形态结构为主，涉及到很多专业术语。以腔肠动物为例，专业课讲授时会讲到水螅体和水母体的基本形态结构，注重于学生掌握详细的形态特点，介绍较多的专业术语，例如缘膜、芽体、围鞘、垂管、口柄、平衡囊、辐管等等。在分类上会详细介绍纲、目、科、属的各级分类依据，直至种为止，要求学生熟练地掌握各个物种所处的精准分类地位。而作为通识课程，则尽量精简专业术语，只详细介绍了腔肠动物特有的刺细胞；在分类上也只是介绍到纲和目为止，讲课重点放在腔肠动物与人类的关系。例如详细介绍桃花水母，虽然其有“水中大熊猫”之称，但其实名过其实，在全国十三个省、自治区广泛分布。又如授课时重点介绍环保知识，同时引发学生思考。详细讲述珊瑚礁是如何形成的。因水温升高和海洋环境污染造成的珊瑚礁白化现象，我们该有何作为？

三、教学方法和考核方式的改革

海洋生物学专业课倾向于传统的教学方法，并有很大比重的实验课教学。而海洋生物学通识课全部是理论课，这就要求教师对在没有海洋生物实物的前提下，如何将课上得生动有趣进行思考。因此，在教学方法上，摒弃了“填鸭式”的教学方式，采用了多元化教学；摒弃了期末一卷定乾坤的单一化考核方式，采用了过程化考核模式，并增加了课堂讨论、辩论，科研小论文等方式。同时，构建课程网络学习平台，充分合理地利用网络资源，达到事半功倍的教学效果。授课时，向学生提供网络教学资源，使学生开阔视野，主动学习。

在教学方法上，积极采用启发式课堂教学及以问题为导向的教学方法，激发学生的学习兴趣。海洋生物学的形态和分类内容难免会显得枯燥和乏味，并且记忆点很多。在授课过程中注重把海洋生物与现实生活相联系，启发学生想象并帮助记忆。例如在讲解水华现象时，开启讨论启发学生想象，了解引起水华的海洋生物及其形成原因，从而增强个人环保意识，让学生增强关怀公共事务的能力。同时使用理论—实践—问题讨论的模式，针对实际生活中出现的海洋生物学问题或现象，以问题为导向，引导学生围绕生活中的案例或现象来追溯和研讨相关知识点。大大促进了学生将海洋生物学的理论与生产或生活中的实践问题相结合，提高学生自主学习、分析和解决实际问题的能力。

在课程的授课进程中，鼓励学生将生活中接触到的、新近发生的与海洋有关的事件、新闻引入课堂上来讨论，教师适时做出评论。例如印度洋海啸事件、太湖的蓝藻事件、食用织纹螺的中毒事件等等，一方面让学生感受到知识的学以致用，另一方面增加科学知识，在海洋性灾难来临之前提高逃生意识和判断力，同时增强对公共事务的参与意识。此外，注重培养学生学习的系统观，将以学生为本的教学理念贯穿于整个教学过程中。采用综合能力培养与社会责任塑造相结合、基础教学与实践应用相结合、教学过程与科学研究相结合的教学模式，从而培养积极参与社会生活的、有社会责任感的全面发展的社会人才。教学过程中充分考虑到学生知识水平、专业层次的差异，以大量的贴近生活的实例讲解来降低学习专业理论的门槛。PPT中集取了大量的海洋生物彩色图谱，使每个学生都能产生兴趣，并顺利学到满足自身需要的知识。同时也提高了教育在实践过程中的宽容度。

四、“海洋生物学”作为高校通识教育课程的成功之处

本课程开设以来，从学生的反馈情况来看，课程的开设是成功的。具体包括以下4个方面：一是学生出勤率高。首先选课人数众多，可见课程的名称对学生具有一定的吸引力。此外，学生出勤率高。二是通过课程的讲授，很多学生对所学的内容更加感兴趣，并与自身专业联系起来，准备今后从事海洋药物方面的相关研究。在这里本课程充当了人生导路者的角色。三是培养了学生的人文情怀。有的学生说，课程的学习让我有了一种对海洋生物同情、怜悯之心，而这种情怀，正是一个医生所需要的品质。四是培养了学生的环境保护意识。很多学生表示今后的生活中，要用无磷洗衣粉，保护海洋，做好宣传，与海洋和平共处，向过度的捕捞行为说不，既要充分开发利用海洋资源，又要保护海洋生态环境，这样才能实现可持续发展。

学生不仅热爱这门课，而且课程的讲授对他们的认识产生了潜移默化的变化，已认识到海洋污染的严峻，把保护海洋作为自己应尽的责任，从通识教育的角度出发，无疑已经达到了我们的教育目标。有的学生经过该课程的学习，明确了自己今后努力的科研方向，因此，在这里，通识课程又充当了人生导路者的角色，无疑是令我们感到欣慰的。有的学生通过课程的学习，具有了同情、怜悯之心，而这种人文情怀，能通过通识课程的授课而培养起来，无疑又是该课程开设的成功之处。

参考文献：

[1]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论，2006，4（3）：26-37.

[2]王洪新，涂蜜，华小梅.通识课教学方法的改革与创新实践[J].中国电力教育，2009，（151）：89-91.

[3]孫鸿飞.试论文学专业课与文学通识课教学的区别[J].赤子：上中旬，2014，（10）：196.