规范汉字规范写

文刚杨荟

作者简介：文刚（1981.06-），男，汉族，四川洪雅人，汉语言文学专业，眉山市洪雅县实验小学校，研究方向：小学语文课堂教学。

杨荟（1982.04-），女，汉族，四川洪雅人，汉语言文学专业，眉山市洪雅县实验小学校，研究方向：小学语文课堂教学。

中图分类号：G728文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0021-01

手写体汉字有个性化、艺术性和观赏性等特点，千篇一律的电脑打字不可能有这样的效果。电脑、手机广泛使用，人们与网络、键盘、鼠标的关系日益密切，和笔却渐行渐远，孩子们也受到影响，中小学生汉字书写能力越来越差。甚至有人认为：在信息化时代，高速度的信息交流方式，如QQ聊天、电子邮件、视频文件等，已经基本且最终将完全取代书信等纸质文字材料。

针对这一情况，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课，现已开始实施。

然而，在社会竞争日益激烈，学习压力越来越大的今天，越来越多的家长更看重的是与高考、升学相关的方面，如：主科分数和可以加分的音乐、舞蹈、美术等。加之学习任务加重，作业增多时，也就顾不得书写是否漂亮工整了。

在学校，一种情况是老师无暇顾及学生的书写，一种是老师较重视，但学生没有兴趣，或者是不能持之以恒。针对这种情况，我采取过一些方法，有一定效果。

一、写字之行，始于姿势

不管有没有兴趣，正确的执笔方法和坐姿是必须严格要求的。可以通过看视频、图片，获得形象感知；也可以由老师演示，学生模仿；同桌监督，互相帮助；适当惩戒，及时纠错。总之，要天天提醒，时时监督，持之以恒，做好这第一步。

执笔方法：三指执笔法，即大拇指与食指在前面捏住笔杆，中指抵住笔杆。这三个手指从三个不同方向握住笔杆，不要过紧也不要过松，执笔过紧则行笔不自然，过松则不能准确把握，浮于飘滑。手指离笔尖约为一寸左右。

写字姿势：一是头正。头正就是头部要端正，不可歪斜或俯仰，否则既影响视力，字也不容易写端正。二是身直胸舒。上身正直，略向前倾，不能将身体扑在桌子上。胸部要离开桌沿一拳距离，如果胸口抵住桌沿，就要影响呼吸，写字时容易造成胸闷。三是臂开。左右手自然地平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。两臂要撑开些，这样，书写时轻松灵活而且省力。四是足安。两脚放平，脚踏实地，保持身体平衡。

二、潜移默化，春风化雨

一手漂亮的三笔字，是一名小学语文教师的安身立命之本。虽然多媒体在中小学得到了应用，但中小学生几乎天天能看到老师在黑板上写字，几乎天天接触作业本、作文本上老师用作批改评语的字，老师的字在学生的头脑中留下了深刻的印象，他们无形中在模仿老师的字，因此老师的字必须按照方块字的特点，写得清楚方正，做到横平竖直，提撇分明，结构匀称，这样才能作为学生的榜样。要明晰：“榜样的力量是无穷的。”从教师的身教中掌握写字方法是很重要的，这是“润物细无声”的境界。

我在低年级写字教学中，采用过“学生教我写字”的方式：我在黑板上书写一个生字，同学们便对这个字品头论足，点评一番；我再按他们的意见进行修改，直到大家都认同，他们才去写。时间一长，我的字还真有些长进，而同学们的书写兴趣、欣赏水平、书写能力也有了提升。

三、点评鉴赏、逐渐升级

汉字是由各种笔画按照一定的规律组合而成的，其中有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用。因此在教学中，通过让学生有目的的观察，找出关键笔画有助于学生快速学会写字。在趣味性活动中，教学生欣赏点评，帮助学生揣摩关键笔画，理解关键笔画对汉字字体所起的作用，有目的地指导学生观察字的笔画形态特点，抓住笔画书写的重、难点精讲，使学生在轻松愉快的氛围中掌握学会写字的方法。

利用课余时间，我是这样培养“书法鉴赏家”的：老师担任一级鉴赏家，先训练并评定出3至5名二级鉴赏家；二级鉴赏家再训练评定三级鉴赏家；尚未升级的称为书写爱好者。升级方式也很多，如：同一级别的同学各写几个字在同一张纸上，“鉴赏家”用红笔圈出最漂亮的字，得圈多者可优先升级；练字数量、进步速度、专心程度均可作为积分进行累积，累积到一定标准也可升级。在一次次的训练、点评、升级过程中，同学们享受着书写的快乐和成功的喜悦。

四、理解汉字，挖掘内涵

汉字有几千年的历史，是最能代表中华文明和民族文化的精髓。因此，我们在写字教学时，除了让学生会读、会用外，还应重视字形教学。了解我们的祖先是根据什么造出这个字的，这个字形包含着怎样的文化内涵。了解汉字的演变，汉字是有“生命”的：日月为明，三木为森，“温”（器皿中的水在阳光下就会变得温暖）……一个字就是一幅画，一个字就是一个故事，一个字就是一个生命个体，一个字就是一首诗……了解汉字背后蕴藏的东西，笔画偏旁是汉字的血肉，间架结构是汉字的骨骼与灵魂，引导学生学会和“汉字”的“对话”，既能提高学生的写字效率，又能培养他对祖国文化的认同和理解。当然，这也对老师的基本学养提出了更高的要求。

这一点，可以渗透在识字教学中。同学们在分析记忆字形时，便能够猜测或者想象出一些韵味来。如：“风”，要写得飘逸洒脱，如风吹柳絮；“切”，一刀下去，“竖提”的“提”便直直的如刀切一般；“伸”，人伸直了身体，悬针竖就象伸了个舒服的懒腰；“森”，森林之中，树木茂盛，枝叶交错，互相避让，繁而不乱……

五、综合审美，字人合一

在教学中，教师该放手时要放手。有时允许学生出错，让他们在错误与对比中中感悟字的内在美。学生一旦从写字中享受美感，那么他们的审美能力就会逐步提高，其综合审美能力也会随之丰富。不但要让学生知道某个字该怎样写，还要引导学生学习思考这个字为什么要这样写。通过长久的练习，学生自己就会发现、总结美的规律，训练自己对各种美的欣赏能力，这就是汉字书写的一种审美积淀与升华。如“人字头”的撇、捺要充分舒展，“皿字底”要托住全局，“走之儿”要婀娜多姿……

在书写规范化的基础之上，进而进行书法欣赏和学习，受益无穷。我会在写字课上让学生欣赏名家碑帖，向他们介绍书法家的练字历程和道德人品。书法，与人品、修养是紧密联系着的。柳公权有言，“心正则笔正”，项穆也道，“人正则笔正，心为人之帅，心正则人正”，由此看来，练书法还可炼就人心，所以历来的书家几乎都是人品极高的人，如李邕、颜真卿、王羲之等等。书法中蕴涵着很高的人格修养和人生境界，也蕴涵着很深的人生哲学。书法即修养，修养即人生。于是，我将我们开展过的一次主题活动名称作为同学们的练字座右铭——写规范字，做正直人！

（作者单位：四川省洪雅县实验小学）