另类教育带来的冲击

陈慕

【摘 要】受传统教育的影响，人们大多信奉这样的教子观：“听老师和家长的话的孩子才是乖孩子！”但是传统教育未必是”放之四海而皆准”的至理名言，至少在这个发生了许多变革的社会，传统的教育观念还能与时代合拍吗？有许多人已经用实际行动来提出质疑。笔者通过在幼儿园的所见所闻，尝试利用幼儿园中开展的区域活动来缓和这另类教育带来的冲击。

【关键词】另类教育 区域活动 幼儿园

案例1：李博士在外资企业工作，儿子在北京一所有名的小学就读。李博士时常有意制造一些麻烦让孩子不能乖乖的听大人的话，做好孩子，比如：鼓励孩子对于老师和父母的话乃至书本上的知识提出不同的意见，想法新颖独特还有奖赏；故意拖延时间使儿子上学迟到，让儿子自己想办法自圆其说以得到老师谅解；内容已经掌握的作业可以不做，但是第二天必须能说服老师不挨批评。李博士的观点是：过于乖巧的孩子等于是牵线木偶，长大后也只能是个傀儡。不人云亦云，有自己的观点，学会用聪明才智创新，才能够在逆境中化险为夷、反败为胜。

案例2：王女士是位硕士，她的教子经更是别开生面；无原则的赏识。比如：孩子用“天真”一词造句：今天真高兴。王女士会把老师打的“X”插掉，并且对孩子竖起大拇指：“这句话写的不错，时间清楚，自己心里怎么想的也写了出来，天、真两個字也用上了，真不简单！”孩子第一批没有带上红领巾，王女士立即买了一条给孩子系上，王女士的观点是：孩子的自信、自尊以及积极向上的情绪心态就如稚嫩的嫩牙刚刚萌发，需要大人精心呵护。小小的挫折都有可能把孩子正在蓬蓬勃勃生长的自信、自尊以及想象力、创造力扼杀。孩子的不准确、不成熟、不完美只是暂时的，是成长中的必然现象，大人何必吹毛求疵、大惊小怪。

与传统的教育观念相比较，上述的观点可以称做教育中的“另类教育”，“是非”，我们暂且不说，单从家长的观点来看。我们传统的教育已经不能符合“家长”的胃口。所以我园推行区域自主活动，在形式上以小组区域活动为主，正规性教学活动为辅，在地位上以幼儿为主，教师为辅，在操作上以探索性活动为主，操作性活动为辅，激发幼儿对科学现象的兴趣，促进其探索意识的发展！通过实践，我们发现了区域活动有诸多优点：

一、变被动学习为主动学习，充分发挥孩子的自主性

近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。在传统的教学过程中，孩子總是很被动的接受知识，在课上只有能力强的幼儿能很快的掌握。而在区域活动中，材料的多样性让孩子有了更多的选择空间，而材料难易的层次性，又可以更好的解决个别差异带来的矛盾。自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需要。区角活动是幼儿的个别化、自主化的活动方式。区角活动赋予了幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供了可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立，自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。

二、师生互动和生生互动中培养创新和探究

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了幼儿的活动欲望。使幼儿不由自主地拿起自己想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，而教师的适时指导和帮助，以及幼儿之间发现问题后展开的讨论、操作，这些过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。

自主性区域活动开设了诸多区域，孩子通过学习活动不仅随时随刻的让自信、自尊蓬勃发展，而且总是自觉不自觉地在创造着一个个新的世界。相信孩子的能力吧！放开我们的手，让孩子用自己的双手，用自己的思想创造属于孩子自己的美丽的天空！

参考文献

[1]王长慧.我的区域我做主.早期教育，2007（5）：46-47

[2]陈红.区域游戏中幼儿主体性发展的实践研究.苏幼教育，2006（2）：38-40