城郊结合部中学生学习能力的影响因素及培育路径分析

史维存　丁恒良

摘 要 城郊结合部伴随着我国城镇化建设的发展而衍生，位于城郊结合地段的中学，由于地理位置特殊，生源成分较为复杂，后进生居多，导致学生的素质水平发展状态不一，这给正处于变化剧烈的青春期教学管理者带来了新的挑战，针对城郊结合部中学生的特殊性，要根据不同层次学生的特点进行全面的分类，并辅助后进生，从特殊教育形式、特色教学模式和特色思想管理方式等方面，培养学生的自我学习能力，提升学生的整体素质。

关键词 城郊结合部 中学生 自主学习能力 素质

中图分类号：G625.5 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.082

城郊结合部相对于城区和农村而言，具有特殊的地理位置，对于学校而言，造成了其生源的复杂性特点，在中学生生理和心理成长的关键时期，对于城郊结合部的中学生的思想品德教育具有一定的典型性和独特性。在这里，我们有必要分析城郊结合部的中学生生理和心理特殊点，针对这些学生普遍存在的不良思想品德表现，寻找科学、有效的思想品德素质构建新方法，在研究学生自主学习能力的内涵剖析前提下，从环境建设、教学模式创新、特色心理思想教育等方面入手，培养学生的自主学习能力，提升学生的全面素质水平。

1 学生自主学习的内涵阐述

学生的自主学习能力，也即自我调节学习能力，它在新课程背景下体现了“以学习为本”的价值理念，强调个人主体的自觉性学习目标的建立、方法的自主选择、结果的自主性评价过程，它是以认知能力为基础，在特定的学科学习过程中所拥有的高级的、特殊的学习能力。其具体内涵呈现递进式的能力上升，体现为以下几点：其一，一般学习能力的形成。这是指学生在教师的指导之下，对于知识的获得过程、巩固知识过程、应用知识过程和创造性学习的过程，它与学生的观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力、知识迁移能力密切相关，是学生学习的前提和基础。其二，一般自主学习能力的递进。它是在一般学习能力的基础上提升而来的，对于学生而言，需要更进一步的学习能力培养过程，最终形成为：自我定位能力（解决“学什么？如何划分阶段学习？学习地点在哪儿？”的问题）、学习策略能力（解决“我要如何学”的问题？）、自我管控能力（学会对自己的学习规划实施控制和调节的能力）、自我评价能力（评价自己在学习过程中的进步与存在的不足）。其三，具体学科的自主学习能力。这是指学生由于个体的差异性，因而，在不同的学科课程中所表现出的不同的学科自主学习能力，它较之前的能力更为具体和直接，与学生具体学科的素养培养密切相关。

2 城郊结合部中学生学习能力提高的影响因素剖析

城郊结合部中学生的学习能力提升，有以下几个方面的影响因素：

2.1 独特地理环境的负面影响

与城市和农村相比，城郊结合部位于人员构成较为复杂的区域，由于我国城镇化建设的过程中，城郊结合部聚集着大量的外来农民工、本地居民、流动人口，人员构成复杂，社会关系复杂，中学生每天所面临的环境无比嘈杂，在耳濡目染的环境中，必然影响学生的学习状态，不利于学生正确的思想道德观的形成。

2.2 生源质量较差

由于在城郊结合部区域内，学生的家长都在为生活奔波，外出打工的家长尤其多，无暇顾及子女的教育，家长的素质参差不齐，无法给子女树立良好的品德榜样，这为子女的思想品德的正确树立起到了直接的负面影响。同时，很多学生因为缺少家长的监管，学习行为习惯较差，学习意识不强。

2.3 网络环境的负面影响

在网络迅猛发展的环境下，不少学生由于缺少正确的引导，沉溺于网络之中，对于网络的开放性、虚拟性、多样性特点不会加以辨别，网络的虚无化导致学生的道德品质下降，犯罪现象多发，带来了无序、混乱的负面影响，导致很多学生沉迷网络无心学习。

3 城郊结合部中学生的学习能力培养教育路径

3.1 转化后进生，促其融入学习氛围

由于城郊结合部招收的学生很多表现出以下特点：来自农民家庭的学生较多；单亲、离异等特殊家庭的学生比例较多。这些学生在同龄学生中表现为品行习惯不良，成绩属于中下水平。因为家庭环境、社会环境和学校不良影响，对后进生的转化策略应当采取以下措施：（1）心理辅助。后进生由于感觉到自己与优秀生有一定的差距，在学习上缺乏自信心，因而，要辅助他们重塑信心。如：一名女生在作文中这样评价自己：“我的作业写得太慢，我真笨。”我在作文评语中写着：“你在教师的眼里并不比别人笨，而是你比别人认真。”在这样的心理肯定和辅助之下，这个学生有了明显的改善和进步。（2）补“虚”疗法。对于后进生的学习状况，教师要及时跟进和了解，要对学生之前未掌握或掌握不到位的内容，耐心辅导，对症下药，真正起到补“虚”的效果。（3）补“神”疗法。它是针对后进生的学习动机、学习态度的个性化不同成因，进行积极的、个性化的辅导，要帮助后进生端正学习态度，提升学习兴趣，从内在驱动力的提升角度，对学习产生浓厚的兴趣，以克服自身缺点，战胜自我障碍。（4）补“脑”疗法。补“脑”即指指导和改善学生的学习方法和学习习惯，由于这些学生缺乏科学合理的学习方法和学习习惯，在学习过程中即使花费了很大的精力，也收获甚微。因此，教师要耐心地教给学生适宜的学习方法，通过增强学生的预习能力、复习能力、知识巩固能力等，督促他们科学合理安排学习时间，有始有终地完成学习任务。

3.2 创新优势教育机制，突出特色教学

3.2.1 完善特殊的教学形式

这是针对城郊结合部所特有的特点出发，可以在教学中采取一些具体可行的教学方法：其一，教师组队育学生特色。要充分发挥学生处、团委、机关工委的组织领导作用，以班、团会为主阵营，将全校教师进行分组结对，各组分别负责相关业务学习研讨，以对学生加强生命教育、安全教育、法制教育、集体主义教育为突破口，建立长效机制。其二，开设“家长学校”，建立学生良好学习环境。由于城郊结合部的学生有相当一部分来自于残缺家庭、离异家庭、服刑人员家庭等特殊家庭环境，为了帮助他们自强、自爱，提高学生的学习能力，要开设“家长学校”，实施对家长的集中性辅导，学校要采用不同的课型创新，来渲染家长辅导的氛围，可以有：（1）讲述启发型。根据事先调查的家长的具体问题、误区认识，形成一系列的主题，组织专家对家长进行专题报告；（2）咨询讨论型。组织家长根据教师提出的问题主题，引发家长讨论，共同商讨解决。（3）案例剖析型。教师要举出具有代表性的案例，因势利导，找出问题的症结，提出不同的解决措施。（4）亲子活动型。家长与学生共同开展活动，如：亲子运动会、才艺表演、感恩演唱等不同形式，改善家长与子女之间的关系，培养学生热爱学校、热爱学习的主动性意识。

3.2.2 引入特色教学模式

针对城郊结合部的实际情况，培养学生的学习能力是摆在教师面前的重点问题，在多年的实践摸索中，山东省“杜郎口”教学模式的热潮带来了“原生、开创式、扎根本土”的农村教育改革典型。其独创的“10+35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，实现了在实践层面的个性化诠释。具体为：强调学生的预习环节，这是培养学生自学能力的重要环节，它与正课同样应当受到重视。其次，是要“先学后交，当堂达标”，在课堂教学上要求学生两两相对，均衡分组，用交流式、合作式、探究式的方式进行整体化学习。最后，要求学生在极强的目标指导下学习，必须依据预设的目标，根据个人理解拟定预习提纲。

3.2.3 挖掘内在特色管理环境建设，提升学习能力

在教学过程中，要依据个性化的原则，进行特色化的管理环境构筑，以提升学生的自我学习能力。具体实施为：（1）摸索出适于班级个性化的管理环境。首先，要制定班级制度，让学生有章可依、有规可循；其次，要在学习活动竞争的班级工作中体现民主，班级竞赛活动要围绕学校的活动总目标实施，并在交流与互动的过程中，锻炼学生的主体学习能力。（2）推行学校军事化管理特色。这并不是将学校与军事等同对待，而是通过制度化、规范化、严格化的要求，对学生实施管理，这对学校校风的建设、增强学生的全面素质都能起到积极的作用。如：一日生活制度中的军训、学习、生活、早操、升旗、考勤、班会、卫生、晚自习等环节；还有：校卫队管理、学生值周班制度、班主任负全责制度等。

3.2.4 整合教育各方资源，形成教育合力

（1）环境育人：创建优良学习氛围。校园环境的文化建设，要根据城郊结合部的特殊地理位置特点，进行优良学习氛围的创设。经过深入了解，大多数城郊结合部的最大共性即患有“文化缺乏症”，要有计划地建设校园文化，创建具有个性化和凝聚力的育人氛围，要以融合班级文化和楼道文化为突破口，创建优良的学习环境。如：创建个性化的班级文化，设计班级标志、营造书香班级、艺术班级手工制作、班级明星等。楼道文化可以选取学生的自创作品，制成展牌悬挂于醒目位置等。（2）合作育人：整合多方聚力。家庭、学校、社区环境要达成默契，转变观念，才能相互促进，在整合各方力量的同时，可以采取以下举措：开设多条家校沟通的有效渠道；组织合作家庭、将学校开办成开放的社区文化中心等，可以在专家的指导下，开展细致的资源调查，建立社区的场所、人力、智力资源库。

参考文献

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