影响少数民族地区中小学英语教学衔接难的因素及对策

刘柳华

一、引言

小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升入初中前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。

二、七年级新生英语学习现状的困惑

当今的社会，英语学习越来越为社会所重视。幼儿园、小学相继开设英语课程，形形色色的民办英语补习班也如雨后春笋般地出现在大街小巷。按常理推断，经过小学四年的英语熏陶，学生进入中学后，学起英语来应是如鱼得水。然而七年级新生在学英语的过程中，却出现出一些不容忽视的问题。如：我们武宣县民族初级中学是一所新建的县属公办民族中学，属于城乡结合的一所初级中学，分为县城班和民族班。民族班学生全是少数民族，并且以壮语为母语，学生层次参差不齐。如何实施有效的英语教学，大面积提高学生英语的素质，培养学生终身发展的能力，是摆在我校英语老师面前的难题。2014年秋季学期，我接手了两个民族班七年级的英语教学，我在对七年级新生进行了摸底测试，从中我发现了学生在英语学习中存在一些问题。我认为，这些问题的存在与中小学英语教学衔接方面有很大关系，具体表现为：

因素之一：教学内容的脱节——教材的编排没有遵循循序渐进的原则

现行外研版的五、六年级英语教材对我们的学生不适合。虽然它与我们现行的初中新目标英语编写思路相同（话题——功能——结构——任务）：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。但是，五、六年级的英语教材难度比七年级的要大得多，五、六年级教材里已经出现了很多种时态的句型，包括一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等，其实，学生在三、四、五年级的英语学习几乎是一片空白，所以，新书发下来，就成了废品。

因素之二：教法上的脱节——教学方法上的差异导致学生对英语学习兴趣的丧失

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。

因素之三：学法上的脱节——学习习惯的差异导致学生未能找准自己的角色定位

现在很多七年级新生不懂得科学的学习。首先，学生不记笔记。上完一节课后，不知道重难点是什么，复习时茫然失措。其次，不善于记笔记，往往只记黑板上的板书，不善于捕捉老师的口头语言点。有些学生延续了小学时养成的一笔一划、严谨工整的书写习惯，这在一定程度上影响了记笔记的速度，容易漏记。学生忙于记笔记，没有处理好听、看、记、思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果。第三，不重视预复习。“学起于思，思起于疑”。预习就是发现问题的过程，了解所要学习内容的要点结构，了解所要学习内容的认知基础，并通过复习回忆使自己具备这个认知基础。预复习是学习的重要环节，如学生忽略此环节，就无法更有效地展开学习以及进行知识的整合，结果是事倍功半。

因素之四：情感上的脱节——教学环境的差异严重影响初中学英语教学的效果

小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

因素之五：英语课程学习理念的脱节——农村中心小学和村完小学生英语水平的差异导致两极分化现象

不同的教學目标造成了不同的教学效果。有些小学英语的教学目标只是激发学生学习英语的积极性，并没有系统地在听、说、读、写各方面加以引导。而有的小学则把英语当成绝对主科来看待，让学生背单词，背课文，理解语法，有的还被送到校外兴趣班，这些学生有着良好的英语基础。形成鲜明对比的是，乡镇的一些小学却由于各种原因没能开设英语课程，或是开了课程却是由非英语专业的教师任课。这些孩子进入到城里就读，他们英语基础薄弱。导致有的学生一迈进中学大门就对英语这一科产生恐惧感，缺乏信心。如果得不到及时的帮助和引导，渐渐地就会产生厌恶感，进而完全丧失学英语的兴趣。

因素之六：良好学习习惯养成的脱节——大多数学生的英语书写普遍不规范，基本功弱

首先，字母方面。有些学生把英文字母与汉语拼音混淆在一起，导致书写英文时，笔顺和位置极不规范：该顶格的没有顶格，不该顶格的却顶格;笔画不到位;字母所处的格数不规范;写字母的顺序随心所欲，典型的如f、t（“一”应最后写）和i（“·”应最后写）就常被写错。字母的不规范将影响学生的作业、答卷的清晰度。其次，语音方面。很多小学没有教授国际音标，大部分学生只是盲目跟读，知其然而不知其所以然。没有音素、音节的概念，遇到稍长的单词就囫囵吞枣。语音不正确，就不容易理解或写得准确。再者，语调方面。学生习惯把所有的句子都念成降调，其实不然。通常情况下，陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调;选择疑问句中，Or前用升调，or后用降调;反意疑问旬，前面的陈述部分用降调，后面的疑问部分可用升调或用降调。