“先学后教，当堂训练”在小学数学课堂中的运用

徐治宇

长久以来，“先教后学，课下训练”的学习模式一直是我国教育的主要形式，小学数学课堂教学也不例外。但是这种授课模式一味地以教师为主导，却严重忽视了学生在课堂中的自主能动性，致使教师的“教”和学生的“学”始终无法保持同步，从而影响了学生的学习效果。因此，变革这种传统的课堂授课模式刻不容缓。本文就“先学后教，当堂训练”授课模式在小学数学课堂中的运用策略进行了探究，以此为鉴。

一、教前先学，明确学习内容

教师在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在课堂下按照教师的授课思路和内容来被动听讲，但是由于小学生的思维能力比较低，很难跟上教师的授课进度，从而限制了学生能动性的发挥，影响了学生的实际学习效果。而如果可以在数学课程开展之前，数学教师引导学生现在课下进行自主学习，使学生在充分利用已学数学知识和生活阅历来提前了解课程教学的主要内容，尤其是帮助学生明确该节课程教学过程中的重难点，以便学生在后续的课堂教学过程中可以重点听自主学习过程中所不理解的疑难点知识。

在开展小学数学课程教学的过程中，数学教师要结合教学内容来引导学生“先学”，以使学生明确教学过程中的重难点。例如，在讲解“除数是两位数的除法”部分数学知识的时候，学生已经学习并且掌握了“除数是一位数的除法”，此时数学教师需要先为学生设置一些有关“除数是一位数的除法”方面比较简单的练习题，接着直接为学生出示两道两位数的除法计算题来让学生根据已学的数学知识来自主尝试求解。如此一来，学生的探索欲和好奇新会被有效地激发，并且在反复思考的过程中学生会逐步掌握相关问题的正确解题步骤和解题方法。

二、学后再教，针对疑难讲解

“先学”是“后教”的基础和前提。通过学生的“先学”，学生可以明确自己在该部分知识学习过程中存在的疑惑点，同时也有利于学生可以明确自己在授课过程中的重点，从而可以使数学教师有计划地教授，学生有目的地学习，可以有效地提升课堂授课的质量和效率。通过“先学后教”的合理运用，教师授课的针对性和目的性会明显增强，只需要三言两语即可道破数学授课的“天机”，这远比数学教师滔滔不绝地讲解来得好，同时学生在教师这种简洁、易懂的讲解下更容易学习和掌握有关的数学知识及其相关类型数学问题的解题方法。

例如，在讲解“乘法运算定律”这部分数学知识的时候，数学教师在开展课堂授课之前先为学生设置如下所述的数学问题来引导学生自主进行计算，25×25=？学生在计算该道问题的时候，可能会在“先学”的过程中掌握分配率的合理运用，接着即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此时学生可能已经掌握了该种乘法运算定律，但是在“后教”的过程中，为了进一步启发学生积极思考，数学教师可以引导学生灵活运用乘法运算定律，比如针对该道数学问题，除了借助乘法分配率外，可以引导学生将其中一个乘数分成两个简单的乘数，即25×28=25×4×7=700。这种计算方法要远优于上种计算方法。如此一来，引导学生跳出既定思维模式，换个角度去思考和解决问题，从而不断提升学生的学习能力。

三、当堂训练，巩固已学知识

小学生的年纪比较小，自主学习意识不强，很多小学生一放学就将作业抛之脑后，尽情玩耍之后忽然发现作业还没有做，此时他们已经差不多忘记了已学的数学知识，或者也都是胡乱应付一下，而没有经历过系统性的复习和学习，从而不利于学生的巩固学习。而如果教师可以采用“当堂训练”的授课模式，趁热打铁，使学生在尚未忘记已学知识的基础上进行当堂练习，以及时巩固学生已学数学知识，从而达到扎实学生数学基础的目的。因此，数学教师在开展课堂授课的过程中，除了答疑解难之外，还要预留一定的时间来让学生进行自主巩固练习，同时这也有助于减轻小学生课下的学习负担，切实做到“减负增效。”此外，数学教师在设计课堂练习题的时候，必须要紧扣授课所用的数学教材，并在结合教学目标的基础上，确保所设置数学习题的难度、题量也要适中。例如，在讲解完“圆周率”部分数学知识的时候，数学教师可以为学生设置下述数学问题：“大圆和小圆的圆周率大小？”和“圆周率就是3.14？”等，从而深化学生对于“圆周率”这一数学概念的理解和认识。

总之，“先学后教，当堂训练”这种授课模式在小学数学课堂中的运用可以提高教师授课和学生学习的计划性和目的性，同时也有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效果。因此，在平时的小学数学授课中，数学教师要结合学生的实际情况来合理引入“先学后教，当堂训练”的授课模式，从而不断提升课堂教学的质量。

（作者单位：江苏省盐城市滨海县滨海港经济开发区玉丰小学）