小学语文教学中生命教育的问题与对策

李冬梅　杜秀花

摘 要：语文课程的人文性特点以及语文学科中蕴含的丰富的生命教育资源，是语文教学实施生命教育的优势。然而小学语文教师是否能意识到这一优越性，是否能在语文教学中有效进行生命教育值得思考。采用问卷法、观察法等方法调查了灵宝市某小学语文教学中生命教育的现状，经数据统计发现其存在的问题，并进行了成因分析，针对这些问题及原因，提出了相关教学建议。

关键词：小学语文；生命教育；尊重生命；珍爱生命

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）05-0122-07

对于什么是生命教育，很多专家和学者都进行了界定，尽管没有形成统一的概念，但在实质上是基本一致的，强调生命教育要在遵循个体自然生命基础上追求生命的意义，实现生命的价值。

小学语文教学中的生命教育，是根据小学生认知水平和心理发展特点，通过分析教材选文、拓展课外阅读、指导写作训练和开展实践活动等方式，引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、热爱生活。

小学语文教学中的生命教育的主要内容有以下四个方面。

第一，正确认识生命的意义和价值。每个人的生命都有独特性，有自己存在的意义和价值，语文教师应该引导学生认识到这一点。名人伟人的事迹往往能改变一群人甚至是一个国家的命运，他们的生命意义固然伟大，值得赞颂和学习，但在平凡岗位上，尽职尽责的普通人，同样，也能为社会做出贡献，生命也是有意义的。[1]

第二，尊重一切生命，善待他人和动植物。在教育学生认识生命的基础上，教师还应该教育学生懂得尊重生命。懂得生命平等，一切生命都应该被尊重，不将人的生命凌驾于动植物之上，不将违法作恶人的生命屈就于普通人之下，宽容地对待每一个人。[2]教师要引导学生善待他人，关心弱势群体，善待动植物，保护地球环境。[3]

第三，珍爱自己的生命，关注身心健康，珍惜时间。珍爱生命，首先是要珍爱一切生命，其次对于人来说，不仅要关注人的生理健康，还要关注人的心理健康，最后因为生命是一个发生发展的过程，所以每个人都应该珍惜生命过程中的每一分每一秒。[4]

第四，热爱生活，直面挫折。在现实生活中，遭遇挫折是难免的。语文教师在教学中首先要培养学生接受挫折的意识，让学生在遭遇挫折时有一定的心理承受能力，不至于精神崩溃。其次教师要教育学生敢于面对现实，培养学生顺利走出逆境的能力，满怀激情地拥抱生活。[5]

在小学语文教学中进行生命教育，是社会和教育发展的迫切需要，同时，也具有学科本身的优势。

社会现状迫切需要生命教育。随着社会经济的快速发展，越来越多的人只关注自己的利益，对于生命不负责任的行为、漠视生命、见死不救甚至是谋财害命的现象屡屡发生，如有人不敢扶摔倒老人，有人在食品中添加有害物质，有的家长或教师虐童，还有的学生因为遭遇挫折就自杀…… 这一切呼唤着生命教育。

新一轮课程改革提倡生命教育。新的课程改革没有针对课程本身，而是立足于人的发展，着眼于课程对学生生命的发展与完善。在《纲要》中确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主義思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。[6]生命教育正是从人的生存发展出发，以人的发展为本，贯彻了新课改的思想。

语文课程对实施生命教育具有优势。语文课程与人的生命活动、精神活动有着必然的联系，并具有丰富的文化底蕴和人文内涵，语文作为一门人文学科，和其它学科相比，它所提供的教育素材更加贴近生活，更加深入学生心灵，特别是对于认知水平和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。[7]语文课程在义务教育阶段占据重要的地位，语文教学的这种优势，是其他学科所无法比拟的。

然而，学校的导向是否有利于语文教师实施生命教育，语文教师自身对生命教育的认识是否全面，语文教学中的生命教育内容、方式和效果存在什么问题，这些都值得进一步思考和调查研究。

一、小学语文教学中生命教育的问题及原因分析

本次研究主要采用问卷调查法、观察法等研究方法，选取河南省灵宝市某小学为研究对象。学生问卷共发放了408份，在五年级发放6个班级306份，六年级发放2个班级102份，回收有效学生问卷387份。教师问卷则面向全校一至六年级所有语文教师共计71位进行发放，回收有效问卷68份。采用SPSS软件对回收的有效问卷进行统计。

（一）小学语文教学中生命教育存在的主要问题

1.小学语文教学中生命教育的内容存在片面性

小学生的人生观价值观尚未形成，并且有很强的可塑性，小学生对外界事物的认识受老师的影响非常大，同时，对老师也有较强的依赖性。因此，教师对学生认识生命、尊重生命和珍爱生命的教育非常重要，既要保证方向的正确，也要顾及内容的全面，否则，对学生会有不利影响。本次调查反映出以下三个问题。

（1）教师过于强调名人伟人的生命意义和价值，忽视平凡人的生命意义

每个生命都是独特的，包括大自然中的一花一草都有自己存在的价值和意义，更何况是有思想的人，每个人都应该是丰富多彩的。以表1中的两个题目为例，调查了语文教师引导学生认识生命意义的情况，选项中出现的人物都值得被尊敬和学习，在老师的引导下，学生应该能认识到这些人不同的生命意义，在选择时不应该有明显的差异。

调查的数据显示，“在学习《幸福在哪里》这篇课文时，你的语文老师教你们怎么认识三个青年的生命意义” ， 43.6%的学生认为，医生青年的生命最有意义，选择农民青年的学生也占了33.3%，这个比例不算少，但是跟医生青年选项比起来还是有差距的，可见，教师还是偏向认可医生青年的人生意义。

在“回顾以下在课文中出现的人物，你的老师希望你们向哪一个学习”的选择中，就有了明显的对比。本题是个多选题。选择最多的是“哈尔威船长”，占比高达65.1%，而选择最少的是“修鞋姑娘”，占比只有32.6%，两者之间，前者几乎是后者的2倍，值得注意的是哈尔威船长这个人物出现在五年级上册书中，而修鞋姑娘出现在前不久刚学过的课文中，两个人都是坚守岗位，坚守职业道德，只不过哈尔威船长牺牲了，而修鞋姑娘依旧平凡，两个人的人生都很有意义，也都值得学习，但数据表明，教师明显强调了哈尔威船长的人生意义。

另外，在“贺龙”和“炮手”和这两个选项之间也存在比较大差距（59.2%和43.7%），这两个人物都是生活在战争背景下，但炮手是法国军队的一个普通士兵，为了国家利益牺牲了自己的家庭，而贺龙是我国十大元帅之一，在长征途中因为想出一个很好的计谋使红军躲过了敌军的轰炸。这两个人同样都是为祖国而战，也都值得学习，但更多同学选择的是贺龙元帅。

综合数据来看，语文教师在教学过程中有失偏颇，过于强调名人伟人的生命意义，而相对忽视了普通人的生命意义。

（2）教师忽视教育学生生命平等，尊重一切生命

对“在学习《成吉思汗和鹰》时，对成吉思汗射死他的爱鹰这件事，你的语文老师启发你怎么看的”的回答，有 12.4%的学生选了“一只鹰而已，死不足惜”，该选项是对动物生命赤裸裸地漠视，也是不尊重动物生命的表现，说明这些学生完全无视鹰的生命。有33.9%的学生选了“虽然鹰被误杀，但救了成吉思汗的命，也不可惜”，另有37.5%的学生选择“得到教训更重要”，这两个选项虽然对鹰的死在态度上有所缓和，但明显把人的生命凌驾于动物之上，两个选项加起来显示有71.4%的学生有这种倾向。可以看出，教师在分析这篇课文时，为了突出成吉思汗这位一代天骄勇于承认错误吸取教训的品质，而忽视了这个错误本身是对动物生命的不尊重，不仅没能借此机会教育学生尊重一切生命，还有将人的生命凌驾于动物生命之上的倾向。

当问及“在学习《晏子使楚》时，你的语文老师告诉你们楚王没有尊重谁”时，有55.0%的学生表示，楚王没有尊重晏子，这在课文中表现很明显，还有36.7%的学生选择“晏子和囚犯”一选项，但只有 8.3%的学生明确选了“囚犯”这个选项，也就是说，真正能意识到楚王并没有尊重囚犯的学生少之又少，这也反映出语文教师引导的缺失，缺乏教育学生尊重生命不因生命主体好坏而有所不同。

（3）教师能及时关注学生的生理健康，但忽视学生的心理健康

珍爱生命，不仅要关注人的生理健康，还要关注人的心理健康，小学生经过教育能自觉关注到自己的生理健康，但自觉关注心理健康对小学生来说有难度，这就需要老师多花费心思。然而事实上教师并没有做好这方面工作。

学生对“当有同学生病时，你的语文老师会对他关心问候吗？”“当有同学情绪异常时，你的语文老师会及时发现并对他进行开导吗？”这两个题目的回答数据表明，语文教师关心学生的生理健康远远大于关心学生的心理健康。有27.1%的学生表示，教师经常会关心他们的生理健康，而只有12.4%的学生表示，教师会经常关注他们的心理健康，前者是后者的2倍多。有12.4%的学生表示，教师从来不会关注他们的身体健康，而有29.5%的学生表示，教师从来不会关注他们的心理健康，这一次后者是前者的2倍多。综合来看，语文教师确实是能及时关注学生的生理健康，但忽视了学生的心理健康。

2.小学语文教学中生命教育实施方式单一，课外阅读缺乏指导

小学语文教学的方式多種多样，在新课标中将语文教学分成了识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习五个板块，语文教学应该综合运用这五种方式。根据生命教育在语文教学中实施的可行性，笔者将语文教学中实施生命教育的方式归纳为分析教材选文，拓展课外阅读、指导写作训练、开展实践活动四种。调查发现两个问题。

（1）小学语文教学中生命教育实施方式单一

在问及语文教师是否会推荐生命教育类的课外读物时，有33.9 %的学生选择了“推荐过一些”，37.5%的学生选择“推荐过一、两本”。这样看来，语文教师还是有通过拓展课外阅读来进行生命教育的意识，但使用该方式的频率并不多，因为本次问卷选取的学生是五六年级，经过五六年的学习，仍有37.5%的学生表示，语文教师只推荐过一两本有关生命教育的课外读物，另外，还有16.2%的学生表示，语文教师从来没推荐过有关生命教育的读物，说明语文教师使用拓展课外阅读方式对学生进行生命教育还是有所欠缺。

有超过80%的学生认为，语文教师能通过分析课文的方式进行生命教育，其中选择“经常会的”人数比例高达39.5%，“偶尔会的”人数比例也有32.0%。说明语文教师在运用分析选文教材的方式进行生命比较普遍。

在问及语文教师是否会在写作训练时涉及生命教育。选择“从不”和“很少会”两个选项的人数比例共达65.9%，远远超过选择“偶尔会”和“经常会”两个选项的人数总比34.1%，这样的数据说明，语文教师很少用写作的方式对学生进行生命教育。

调查数据也反映出，语文教师缺乏使用实践活动的方式对学生进行生命教育。语文教师既很少自主组织关于生命教育的活动，也很少按照教材要求组织有关生命教育的综合活动，为学生体验生命创造环境。

“你的语文老师有没有就某个单元，比如以保护自然环境为主题的单元组织口语交际训练，比如辩论赛？”这一题目的数据显示，有30.2%的学生选择了“从不”这个选项，说明有近三分之一的学生明确表示语文教师没有组织过与生命教育相关的活动，另外有35.7%的学生选了“很少会”这个选项，21.7%的学生选择“偶尔会”这个选项，加起来有超过半数的学生反映出语文教师较少组织活动进行生命教育。另一个题目“在学习完‘家园的呼唤和‘生命这样的单元后，你的语文老师有没有按照单元总结中的要求组织你们进行与生命有关的综合活动？”的数据显示更是有高达45.5 %的学生选择“从来没有”这个选项，另有36.9%的学生选择“只有一两次”这个选项，可以说，语文教师几乎没有使用过实践活动的方式对学生进行生命教育。

综合这些数据来看，语文教师实施生命教育的方式主要是分析教材选文，揭示课文主旨，较少使用拓展课外阅读方式、写作训练方式，几乎没有开展实践活动对学生进行生命教育，因此，该小学语文教学中生命教育实施方式单一。

（2）拓展与生命教育有关的课外阅读缺乏指导

语文老师很难有时间跟每一位学生谈论如何尊重生命，热爱生命等，因此，推荐与生命教育相关的课外阅读，让学生自己在阅读中感悟，会大大提升生命教育的效率，与此同时，语文教师应该适当对学生的阅读情况跟踪了解，以及时解决学生阅读中的困难。然而事实上，有25.3%的学生明确表示，老师推荐感悟生命意义、感恩生命、珍惜生命类的读物后，“从不”做任何指导，选“很少会”指导的占27.4%，“偶尔会”指导的占34.1%；另外，31.5%的学生也否定了教师组织汇报读书心得一事。这说明语文教师一般在向学生推荐了有关生命教育的课外读物后，很少会给学生做阅读指导，也不注重学生的阅读反馈，这往往会使课外阅读流于形式。

3.小学语文教学中生命教育效果欠佳

本次对学生的调查，就反映出小学语文教学中生命教育实施效果不佳的两个问题。

（1）学生有珍惜时间的意识，但难以在现实中做到

有超过一半的学生还是能清楚地认识到需要珍惜时间，说明学生珍惜时间的意识还是不错的。当问到是否能做到珍惜时间时，只有13.7%的学生表示能一直珍惜时间，21.5%的学生回答能在大部分时候珍惜时间，两者加起来也只有35.2%，剩下的64.8%的学生都很难做到珍惜时间，因此，真正能做到珍惜时间的人还是少数的。

（2）学生在思想上能接受挫折，但在行动上不努力解决挫折困难

小学生的学习和生活世界相对简单，他们一般也不会遇到很大的挫折，但即使如此，仍有学生表示不能很好地解决困难，面对挫折。学生问卷数据显示，在面对挫折时有21.0%的学生完全可以接受挫折，并能认识到挫折会使人强大，48.8%的学生能认识到有挫折是正常的，16.8%的学生也表示可以接受，但更希望可以没有挫折，说明这部分学生接受挫折是有点无奈的。总而言之，大多数学生还是有接受挫折的意识。

在面对挫折困难时，学生究竟是怎么做的，可以看到，有 27.1%的学生表示从不努力解决，37.7%的学生表示很少努力解决。

（二）小学语文教学中生命教育主要问题的原因分析

1.学校引导的偏颇

（1）学校过于重视学生成绩

教师问卷的数据显示，学校对学生成绩的关注度比较高。关于学校对学生成绩的关注程度的题目中，有26.5%的教师选择了“非常关注”，还有38.2%的教师选择“比较关注”，只有16.2%的教师选择很少关注”。与此同时，有20.6%的教师明确表示，学校经常将学生成绩纳入教师工作的考核，有54.4%的教师虽然选择了偶尔将学生成绩纳入教师工作的考核，其中，可能有些教师是出于照顾学校情面而作出此选择。

（2）学校很少关注学生的成长过程

有关学校对学生成长过程关注情况的数据显示，有13.2%的教师认为“非常关注”，还有22.1%的教师选择了“比较关注”，但两者加起来还是少于选择“很少关注”的41.2%这个比例 。这说明，学校还是比较忽视学生的成长过程。

这所学校是灵宝市比较好的一所小学，规模大，受到很多家长的青睐，学校特别重视教学工作，关注学生成绩，关注升学率，忽视学生成长过程。曾经还发生过学校将一位从乡镇交换来的语文教师强行遣返的事件，只因为该教师所带的班级在期中考试时语文成绩排名最后。

在这样的情况下，语文教师也势必不会花费过多精力来思考生命教育，不会精心挖掘教材中的生命教育资源，当然也不会考虑到生命教育内容的完整性，而只是思考怎样能让学生考高分。

2.语文教师自身对生命教育的认同及行为不到位

教师在教学中处于主导地位 ，因此，在教学中出现问题，一般都会有教师方面的原因。本次调查数据显示，部分原因来自语文教师自身。

（1）语文教师对生命教育没有明确认识，重视程度也不高

当问及语文教师们对生命教育的了解情况时，有38.2%的教师表示了解很少，20.5%的教师表示不了解，这两部分加起来有将近三分之二的教师对生命教育并没有明确的了解与认识。在重视程度的调查中，有10.3%的教师认为，没必要对学生进行生命教育，32.4%的教师觉得无所谓。

这两组数据表明多数语文教师对生命教育没有明确认识，重视程度也不高，这也就不难解释，为什么生命教育的内容片面了。

（2）教师对在语文教学中实施生命教育的认同度不高

“您怎么看待在语文教学中实施生命教育？”，只有13.2%的教师认识到语文学科对实施生命教育的优势，选择“应该的，语文教育也具有优势能”；有32.4%的教师表示“不太能接受，会增加工作量会增加工作量”；36.8%的教师认为无所谓；余下的17.6%的教师表示“根本无暇顾及”。

因此，总的来说，教师对在语文教学中进行生命教育的认同度不高，这也是造成生命教育内容片面和实施方式单一的原因之一。因此，他们不会深入挖掘和拓展教材中的生命教育内容，仅仅局限于显性的生命教育内容，更不会精心设计活动让学生体验生命，感悟生命。比如在讲《成吉思汗和鹰》这篇课文时，教师就只停留在教育学生向伟人学习在犯错误时，要勇于承认错误，善于反思，总結并吸取教训，同时，也因为教师过于强调成吉思汗勇于承认错误的这一品质，忽视了这个行为本身是对动物生命的不尊重，错失了一个启发学生尊重一切生命的好机会。

（3）语文教师有以生为本的教育观念，但行动不足

大多数语文教师都表示教育教学要以学生为本，但在具体实施过程中，往往有很大偏差。调查数据显示，在课堂教学中，47.1%的教师表示会给学生总结每一篇课文的中心，并要求背诵。而在处理配套的语文练习册阅读题时，有11.8%的教师要求学生写统一的答案，33.8%的教师要求学生尽量答案统一，可见语文教师并没有尊重学生的思考，没有兼顾学生思想的差异性，也没有做到以生为本。在教师的这种做法下，即使学生有不同的理解也很难被发现和认可，也容易导致生命教育内容的片面性。

（4）教师注重培养学生珍惜时间的意识，但忽略学生珍惜时间行为的养成

珍惜时间是教师对学生最多的忠告之一，根据对教师给学生积累珍惜时间名言警句的调查发现，大多数教师都有教育学生珍惜时间的意识，因此，学生珍惜时间的意识也很高，但教师普遍忽略学生珍惜时间行为的养成。根据调查有33.8%的教师偶尔会督促学生珍惜时间行为的养成，35.3%的教师很少会，还有13.2%的教师不会督促。

教师只是在口头上强调，在思想上引导学生珍惜时间，但没有在具体实践中有所行动，学生就很难做到珍惜时间。这就是为什么学生有珍惜时间的意识，却难以在现实中做到的原因。

（5）教师注重培养学生直面挫折的意识，但忽略培养学生应对挫折的能力

语文教材中有很多描写战胜困难，积极面对生活的文章，经过调查，语文教师也能很好地利用这些课文教育学生直面挫折，但只有意识没有行动是不行的。小学生遇到的挫折不会很多很大，一般都体现在学习上，但当问及教师是否会帮助学生分析考试失败的原因并给予鼓励时，有30.9%的教师回答很少会，还有16.2%的教师说不会。其实当有学生考试不好时，这是老师培养学生应对挫折能力的一个很好的契机，教师在帮学生分析原因的过程中无形中就让学生知道了遇到困难不能退缩，也不能不管，而是要冷静分析。当一些好的学生不怎么会遇到困难时，就需要教师人为地设置一些障碍，来培养这部分学生应对挫折的能力，但调查数据显示，有近半数的老师很少会或者不会给学生设置困难，这样就容易导致学生只有接受挫折的意识，没有应对挫折的能力。

二、解决小学语文教学中生命教育存在问题的对策

（一）学校领导要强化生命教育的理念

学校是教育的主要场所，学校环境对师生的发展影响很大，学校所倡导的教育理念往往也决定着教师的教学观念，教学方式等。随着新课改的深入进行，在生命教育理念也越来越受重视的今天，学校理应引领教师基于学生全面发展的需要，认真贯彻落实生命教育理念，具体做到关心学生的成长过程，比如鼓励教师为学生建立成长记录袋，还要为教师进行生命教育提供有利的环境，比如在春天允许并鼓励语文教师带学生走进校园一角，感受生命的成长等。

（二）语文教师要加强生命教育意识

1.语文教师要全面系统地了解生命教育

语文教师要全面系统地了解生命教育，明确生命教育的内涵。既可以自主学习，阅读有权威性的生命教育著作；查阅与生命教育有关的期刊文献；观看生命教育之类的视频，也可以几个老师组成一个学习小组，在学习中互相探讨补充生命教育的内涵，使自己对生命教育有一个明确的认识，对生命教育的内容有全面的了解，从而保证在教育学生时能够考虑全面。

2.语文教师要充分挖掘教材中的生命教育内容

语文教师要认识到在语文教学中实施生命教育的优越性，积极挖掘教材中的生命教育资源，善于发现教材中那些可以让学生对生命有所感悟的选文，依靠语言文字塑造的人物形象和表达的情感打动学生，引发学生产生共鸣。有必要时还可以合理对课文内容进行拓展，利用好每一个可以进行生命教育的契机。

其次对不同学段的学生，语文教师还要依据教材内容规划合适的生命教育内容，如在低年段主要教学生认识生命，认识生命的存在状态，初步让学生感受到生命的美好，激发学生对生命的喜爱之情。中年段逐渐过渡到教学生认识生命意义，培养学生树立人与人之间友好相处，人与自然之间和谐相处的意识。高年段继续完善学生对生命的认识，并重视学生尊重生命和珍爱生命行为的养成，使学生在现实中能做到。

最后教师要将以人为本的生命教育理念落实到具体行动中，尊重学生的思考，培养学生独立自主的思考能力，关注学生的成长过程，看到学生的动态变化，及时表扬学生的进步，全面关爱学生的身心健康。

（三）语文教师应综合运用多种教学方式进行生命教育

1.拓展课外阅读，升华生命情感

除了分析教材选文，语文教师要多向学生推荐与生命教育有关的的课外读物，比如感悟生命意义，让学生在阅读过程中升华生命情感，当然在向学生推荐了阅读书目后，也要及时了解学生的阅读状况，做好反馈工作，让学生通过阅读能真的有所收获。

2.指导写作训练，记录生命成长

教师可以通过让学生搜集积累成长过程中的有意义事件，也可以让学生写写动植物的生长观察日记，记录下动物或植物逐渐生长变化的过程，以一株盆栽或一棵树为例，让学生有一个长期的跟踪观察，从发芽、开花到结果，在这样的生命变化过程中，让学生体会到生命力的顽强，还可以借助动植物生命力的顽强激发他们热爱自己生命的信念，在此基础上敬畏生命、珍惜生命。通过写作有利于学生将生命教育内容内化。因此，教师应该重视起在写作中渗透生命教育。

3.开展实践活动，体验生命过程

生命有生与死这样的起始和终结状态，同时，生命也是一种过程。因此，生命教育具有体验性，就是要让受教育者不仅在认识上而且在情感上感受到生命的意义，还要在活动中体会到生命的价值。

實践活动操作起来会比较占用时间，但学生在活动中的真实体验是再多的语言文字也替代不了的，教师可以考虑每学期组织三次左右的实践活动，比如以“认识生命，感受生命力量”为主题组织一次综合活动，带领学生走进自然，可以是公园，也可以是田地，或者校园的小花圃也可以，让学生通过一系列感官来感受生命。再比如以“珍爱生命，珍惜时间”为主题举行一次小的演讲比赛，让学生在参与活动的过程中加深对珍爱生命，珍惜时间的思考。总之，要让学生在活动中体验生命过程。

参考文献：

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[7] 李娜.小学语文教科书选文中的生命教育研究—以苏教版为例[D].南京：南京师范大学，2011.

Abstract： The humanities characteristics of the Chinese curriculum and the abundant life education resources contained in the language discipline are the advantages of the implementation of life education in Chinese teaching. However， whether the primary school language teachers can realize the superiority and implement life education in Chinese teaching are questions worthy of consideration. The article， with questionnaires， investigates life education of Chinese teaching in Lingbao second primary school， it reveals several findings and analyses the main reasons. In order to deal with the problems， this paper proposes some countermeasures.

Key words： Chinese teaching in primary school； life education； respect life； cherish life

责任编辑 晓 潭