关于加强初中数学教学的分析

杜尚靖

初中数学新课标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互促进与共同发展的过程。因此，在教学中应注意的是，积极创设教学情境，改进教学方法，从而提高教学质量。在初中数学的教学中，老师应掌握学生的心理特点，通过创设教学情境来激发学生学习的兴趣。同时要通过对学生的学习上的关怀来呵护学生的成长，增强学生学习的信心，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。从而使学生的综合能力得到相对提高。这样才能实现新课程标准对我们的要求。

一、激发数学学习兴趣

要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。数学课堂激发学生学习兴趣的方法很多。首先要化抽象为实际。数学在生活中的应用是无处不在的，要让学生感觉到数学与他们的密切关系。创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，最后是要多激励，少批评。教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。如教师以各种方式表达自己对他们的期望，让学生感受到激励和鼓舞。尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要尽力发现他们身上的闪光点，及时给予鼓励和表扬，当然表扬要真诚，一味肯定是吹嘘，一味否定是打击，给学生造成错觉，都不利于学生的发展。

二、教师要善于将自己的思维转化为学生的思维

有学生曾经问：“老师你讲的时候我能听懂，也会做，可是当遇到你没讲的题目时我就不会了。老师在做题目的时候怎么就会想到这一步，为什么就会想到用这种方法呢？”这也许是很多学生中存在的问题。但很多老师在评讲题目的时候，自己滔滔不绝地讲，讲完后很快地进入下一题，没有留给学生思维形成的时间与机会。一节课下来感觉讲了很多，但学生却什么都没掌握。所以在教学过程中要善于把自己的思维过程展示给学生，给学生一个模仿的样。让学生在听课的时候了解老师的思维过程和思维方式，这就是为什么讲过了还不会的真正原因。应该平时讲完一道题目后，通常让学生一定先理清自己的思路之后才可以动手做笔记，不能照抄答案。让学生在整理笔记的过程中去形成自己的思维。有了思维的模仿之后才能更好地培养学生的发散思维，丰富学生的思维方式，扩展学生的思维空间，才能提高学生的创新能力。

三、合作交流，完善认知

在初中数学教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、对话、交流，获得成效。使学生在合作交流的过程初中会與他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中感受到成功的喜悦。

（1）合理分组。按学生学习可能性水平和学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合;

（2）教师的激励性的评价是促进合作的催化剂。评价应是更多地注重小组成员的参与度和活动的成果，重视对小组的评价，培养学生的合作精神;

（3）培养和训练学生的合作技能。要充分发挥学生的主体性，要求学生按一定的合作程序有效地开展数学活动;

（4）教师要参与学生的小组活动。既要收集学生的学习信息，又要巡视问题的解决情况，以便适时点拨、引导，完善认知。

四、变注入式为启发式教学

教师要做好对学生的启发工作，除要求教师本人有扎实的文化素养、专业知识、教学经验之外，还要求教师有较强的应变能力。通常，启发主要是通过各种刺激引起学生注意，如视、讲、做、问、研等方式充分调动学生耳、眼、脑、手、口的积极性，让学生在观察、实验，分析、综合，归纳、类比，抽象、概括等一系列综合活动中获得知识，发展智能。

五、注意学习效果的反馈，对不同学生要针对性教学

由于各种原因，每一个学生的数学学习情况都不一样。学生的学习水平也是不同的，一般可以分为三类，优等生、中等生和后进生，每一类学生在课堂上吸收到的知识量是不一样的。在课后，教师应该根据课后作业的反馈，适应不同水平学生的学习习惯，使每一类学生都能在适应的感觉初中习，采取不同的辅导措施，避免好坏都一刀切的问题。对于中等生，绝大多数学生是课堂表现好，学习态度端正，但是学习方法不当，导致数学成绩始终在中游徘徊。对于这一类学生，教师要通过课后作业的反馈情况，了解学生在哪些类型的题目中出现问题，并辅以相应的学习方法。对于后进生，就要特别注意激发他们自主学习数学的动机，培养后进生对数学学习的兴趣。但要注意两点，一是与其它课老师协调好时间，二是被留下的学生的思想工作要过关，以免因被留下产生抵触情绪，就会影响学习效果。对于优等生，则要时刻通过其课后作业的表现确定学生的学习态度，主要从思想上引导学生学习。

六、运用多媒体等现代化教育手段搞好数学课堂教学

如何正确恰当地使用多媒体，可以化抽象为具体、化静态为动态。有助于学生理解抽象的数学定理和概念等。现代科学的发展为数学教学提供了更多的技术支持，比如大屏幕显示、电脑网络、数码技术等，特别是制作的多媒体课件。信息技术为数学教学的设计提供了丰富的背景资源，使得教学过程变得自然和亲切，为学生通过积极的、自主的数学思维，去成功建构数学概念、解决数学问题提供了强有力的支持。比如：在讲解八年级数学时，利用“几何画板”演示“任意三角形的三条中线交于一点”。任意取三点，构造出三角形，做出三边上的中点并构造三条中线，可以观察到“任意三角形三中线交于一点”的现象。再利用“移动”工具拉动任一点就看到三角形在动态变化中始终交于一点的现象。这是一种区别于传统手段的、更加直观、全新的过程来学习数学知识的方式。

在使用信息技术创设数学教学情景时，教师要充分把握好课堂教学中使用信息技术的“度”。特别值得注意的是，要把握好以纸笔运算、作图、推理等为主要手段的数学学习与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡，要充分发挥信息技术的优势，使数学中的基础知识和基本技能得到落实，为学生开拓观察、思考、猜想、归纳的空间。

在初中数学教学中教师应注重激发学生的学习兴趣，善于将自己的思维转化为学生的思维;加强合作交流，完善认知;变注入式为启发式教学;注意学习效果的反馈;运用多媒体等现代化教育手段搞好课堂教学。