新时期职业学校数学教学的专业特色构建

颜良久

[摘 要] 职业学校教育的目的是为社会培养技能性、综合性人才，具有很强的服务性。作为一门寓工具学科与基础学科的数学而言，教学的目的是直接为专业服务的。因此对于中等职业学校数学教学的教师而言，职业学校数学教学要与学生所学的专业紧密联系起来，也就是把数学教学和学生专业需求结合，制定突出专业特色的数学教学计划，指导不同学科的数学教学。探讨在新时期职业学校数学教学的专业特色构建。

[关 键 词] 新时期；职业学校；数学教学；专业特色

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0134-02

对于中职业学校的学生，学习数学的主要目的是为专业课程提供必要的服务，只有让他们具有数学的基础知识，才有学习其他专业知识的基础与能力。如机械机电专业要求学生具有立体几何和解析几何的知识基础。对于财会专业，要求学生有排列组合与统计方面的知识。而计算机专业就对学生集合、数列、函数有知识性要求。所以，对于中等职业学校数学教师而言，职业学校数学教学要与学生所学的专业紧密联系起来，也就是把数学教学和学生专业需求结合，制定突出专业特色的数学教学计划，指导不同学科的数学教学。

一、职业学校数学教学的问题

（一）不能学以致用

在中职教学中，学生最明显的问题就是不能学以致用，也就是教师虽然对这方面的知识进行传授了，学生也掌握了这方面的数学知识，但是要叫他们在实际的专业领域去解决问题的能力，他们又比较缺乏。比如对于等差数列求和的传授，学生在课堂上也掌握了等差数列求和的方法，可是在会计课程中的应用就出问题，尤其是在学习固定资产折旧的年数总和法时学生通常是死记硬背书上的公式。而对于固定资产折旧的年数总和法这只是一个特殊的等差数列，学生在数学课上会用，在会计课上却不会应用。又如二元一次方程组和三元一次方程组的解法，在实际的专业应用中，通常这两个方程可以理解为辅助生产费用的代数分配法，但是学生只能理解为多元一次方程组的应用。这充分说明了学生只是机械地掌握了一定的数学知识，但是并不能举一反三，应用于其他专业领域解决实际问题，这也说明了我们的教学并没有把数学教学与各个专业学科教学有机地结合，造成学生不能学以致用。

（二）数学课程内容涉及宽泛，而且没有针对专业课程进行有针对性的开设相应的知识栏目

中职教育在数学课程的开设上往往像普通中学开展的课程一样，什么都学习，没有侧重点，造成学生没有掌握专业课程中用到的数学知识。如财务管理课程对数学方法用到的就非常的多，尤其是学生在学习资金、时间、价值时，就需要运用等比数列求和的知识，以此来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。又如风险的衡量要用到概率、置信概率、期望值、标准差、正态分布、方差和置信区间等数学和统计的知识。可以说这些学科专业知识的应用，需要基础学科数学知识作为铺垫，而学校对于课程的设置欠缺，没有做到针对性，没有突出职业教育的特色，也就导致学生对于这些数学知识的掌握程度差，教师在数学教学过程中比较费劲，无法跟进教学进度。

二、结合各个专业需求深度，挖掘教学内涵

职业教育是就业教育，是培养具有专业性、技能性人才的教育，而在当前的数学教材中，一直坚持沿用着普通教材的形式，极少从专业教学需要角度考虑组织教材的深度。尤其是采用一些超现实的严密模式，造成学习功底弱的学生觉得枯燥无味，学无用处。对于一些定义、定理和公式变形，从抽象到抽象，根本无法应用于其他专业上。作为数学知识，在各类学科中都有着广泛的应用，例如：化工、会计基础、建筑、艺术设计、计算机电工基础、统计原理、测量程序设计等。当专业教学中需要相关数学知识时，学生没有进行这方面知识的学习，造成该专业在教学效果上又慢又差。所以中职数学教育应拒绝普教化，要主动考虑相关专业的需要，熟悉这些对数学知识的具体要求，并结合新时期现实生活对各专业知识的发展变化。在选取内容、组织方式与阐释的观点、方法等各个方面做到科学合理，对当前不合理的教材还可以有针对性、主动性地对数学教学内容进行改造、拾遗补缺、扩充和加深，让以往零碎的夹杂在专业课中学的数学知识转移到数学教学的体系中进行学习，这样做到了设置教学内容更符合职业教育特点，制订教学计划和授课计划，授课的内容和进程更符合专业需要，有利于学生形成合理的知识链。如：函数的概念与性质是中职学校各专业都会涉及的，可以说是基本要求，尤其是三角函数是许多专业课程的基础，所以可以把这一部分函数知识作为每个专业学习的基础数学知识，要求学生必须熟练掌握。但是对于机械加工和数控专业这样的特殊专业，除了让学生掌握函数知识外，还要把向量、复数等作为这一节学习的重点内容，目的是让其适应专业课学习的需求。对于电工电子类专业三角函数还要注重对图像和性质的学习，尤其是振幅、周期、相位、频率、初相和相位差等概念，同时还要着重对五点作图法画正弦曲线学习，这些知识可以很好地为接下来学习单相、三相交流电打下坚实基础。在机械类专业方面，还有几何部分是这类学生在数学学习中的重点，教师在教学内容上要把立体几何部分内容提前安排进教学计划，让学生对几何知识充分学习，这样更有利于专业的制图教学。

三、中职数学教学设计问题情境应注重专业应用

中职教学过程中，教师的教学工作主要就是为学生创设学习的情境，教师假设能恰当地将数学知识渗透到专业知识中，从学生的认知水平出发，多传授与专业相关的数学知识，尤其是数学和日常生活的联系，以当前现实生活里的实际问题来创设教学情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够很好地学到知识，掌握好技能，调动学生的认知元素，就会让学生深刻体会到學习数学知识的重要性与实用性，这样还有助于学生对学习数学兴趣的提高。如：一同学毕业后在一镇上开了一家鞋店，店面租金3500，业务展开情况如下：一次购了200双鞋，二次购了350双鞋，三次购了500双鞋，购入价每双鞋85元，销售价每双鞋150元。本案例就是让学生练习管理会计中的成本知识与数学函数知识，一是问学生在一定业务量范围内，写出变动成本y和业务量x的函数关系式。二是在一定业务量范围内，写出固定成本（租金）y和业务量x的函数关系式。三是在一定业务量范围内，写出总成本y和业务量x的函数关系式。这样的锻炼可以很好的让学生利用专业中单位成本、固定成本和总成本的概念，把现实生活中的问题与所学知识相联系。

四、构建一套与专业相结合的评价体系

教学评价是一种有效的调节手段，受到传统中职数学教学的影响，评价意识始终只停留在考试与测验上。如检查教师教学效果就看学生成绩怎么样，然后给学生排序，证明学生的学习成效，以及各专业之间横向比较及格率。这样的评价方式给许多学生带来焦虑与恐惧，造成学生形成错误的认识，学生会认为考试比学习数学本身、思维过程、分析与解决实际问题的实际能力更重要。因此评价的体系应该是根据不同专业编制符合本专业特点的试卷，并采取必修模块与部分专业共享，选修模块部分根据各专业进行命题，并把测试成绩作为评价的依据，考试成绩的评价应该是把学生在原有知识水平上的进步多少作为基准，这样学生会意识到在该阶段进步了，这样可以让学生带着更加积极自主的心态参与后续的学习。同时评价的标准还需要将学生平时的表现作为一个依据，尤其是将学生平时的课堂态度、作业、课堂表现、迟到早退、单元测试实践报告等综合方面进行评价。总之，把评价体系进行多元化和多方位构建，这样最大的优点可以减少学生在学习数学时的挫败感和焦虑情绪，以及学习的恐惧感，在心理方面让学生有一个迎合的趋势，这样可以激发学生对学习的参与意识，从而培养学生学习的兴趣，以此提高中职数学课堂的有效性。

职业学校教育的目的是为社会培养技能性、综合性的人才，具有很强的服务性。作为一门寓工具学科与基础学科的数学而言，教学的目的是直接为专业服务的，为专业提供服务的最主要表现形式则是：基本运算能力和用数学的思维方式来解决各个不同专业的问题。在学生的要求上，不仅要掌握相关的数学方法和相关的基础知识，以提高基本技能，同时还要将其应用于其他学科来解决专业课涉及的实际问题。对于教师而言还要做到与时俱进，根据不同专业的发展变化情况，不断通过编制数学实用教材、改革教学方法，采用灵活多样的互动型教学来调动学生的积极性，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和专业出发，既能对数学课程起到引领作用，还能对各个专业课起到服务的功能，以达到为职业教育综合素质培养提供有力的保障的目的。

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