中职数学教学现状分析与策略

桑海峰

2008年教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出，中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。数学作为一门公共基础课程，着眼于培养学生的计算技能，计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力，从而引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业和创业能力。

一、学生实际现状分析

教学是“以学生为主体”的过程，因此，我们必须从学生这个主体分析中职数学的教学现状。

（一）生源现状

高等院校的扩招、社会对高学历的认可与追捧、家长望子成龙的期望、国内中职院校教育体制发展滞后等等这些因素都直接导致了大多数中职院校的招生情况并不理想，生源素质普遍不高。

（二）学生认知能力现状

由于生源的素质普遍偏低，我们必须客观承认80%以上的学生是由于初中阶段文化知识的学习成绩不理想，所以导致他们的升学成绩未能达到普高线，因此选择了中职院校来学习职业技能以此为今后的就业和谋生做打算。所以，如果用“合格”来评价普高学生的平均学习水平与能力的话，那么，中职生的综合平均认知能力只能用“不合格”来评价，需要指出的是大多数中职生数学基础非常差，大约50%的学生存在明显的缺陷和不足，约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力，仅仅20%左右的学生数学基础较好或尚好。

（三）学生学习过程中的心理现状

1.逃避心态

大多数中职生都是应试教育升学过程中被淘汰的亚失败者，而且很多学生成绩不佳的主要原因是数学成绩差，因此，他们有意无意地厌恶与逃避数学。

2.自卑心态

许多中职生把数学成绩不理想归结为自己的智力原因，因此，在数学学习过程中缺乏接受知识，解决问题的信心和勇气。

3.放弃心态

很大部分中职生认为只要学好专业，学好技能即可，他们认为学习数学无用，或认为只要掌握一些简单的数学知识就行，认为数学学不好既不会影响毕业也不会影响就业谋生，索性放弃数学的学习。

4.从众心态

个别数学基础较好的学生在看到其他同学放弃学习数学之后，由于从众心态也放弃学习数学。

综合以上学生实际现状分析，中职数学教学的开展存在相当的难度。

二、把握基础、坚持够用原则

从前面的教学内容现状分析来看，中职生和高中生所学的知识内容几乎完全一致，并且要求两个学期完成四个学期所要学的内容，其实是不现实和没有必要的，因此，我们只要把握基础，坚持够用原则，特别地我将教学内容作了细分，（1）集合（10课时）、（2）不等式（8课时）、（3）函数概念与基本初等函数（24课时）、（4）三角函数（10课时），只要在初中三角函数的基础上将角的概念推广，引入弧度制，诱导公式即可，正弦、余弦函数的图像和性质部分完全可以删去不讲、（5）数列（10课时）、（6）平面向量（10课时）、（7）统计初步与概率（10课时），这部分内容在初中均有学习，只需适当的复习就已经够用，在初中知识的基础上增加分类、分步计数原理和概率的简单性质、（8）立体几何（14课时），与原先内容相比删减了平面解析几何初步，三角恒等变换及解三角形部分。以上内容共96学时，作为基础内容部分，完全符合够用原则，足够培养学生的计算、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。

三、结合职业、紧贴专业需求

许多学生对数学存在逃避心态、放弃心态，除了本身数学基础很差之外，还有一方面原因，就是并未感觉到或认识到数学学习对专业技能学习、职业发展所起到的作用，很大程度上因为大多数中职院校各个专业所开设的数学课程是一致的，举个简单的例子，有些中职院校烹饪专业与计算机专业所开设的数学课程和所教授的知识内容是完全一致的，这样怎么能够体现数学课程对各专业技能发展所起到的作用呢？

因此，可以结合职业，紧贴专业需求，在基础数学内容教授完毕的基础上发展实用数学，加强教学内容的专业针对性，机械专业可以增加立体几何、平面解析几何、三角函数等内容的学习;财会专业可增加排列、组合、统计等内容的学习;计算机专业可以增加逻辑代数、算法等内容的学习;服务类企业管理专业可增加线性规划初步等内容的学习等等，这样紧贴专业需求设置数学教授内容，使各专业学生按需所学，由被动学习变主动学习，从某种程度上大大提高了学生学习数学的兴趣。

四、拓展兴趣、发展第二课堂

学校可根据学生兴趣和学校条件，开展第二课堂，比如数学兴趣班，以此拓展学生的数学知识面，配合讲授一些趣味数学，用以提高有兴趣学习数学的同学的数学思维能力。为了提高校园学生学习数学的氛围，还可以開展一些拓展性知识讲座，例如，举办“数学生活中的应用”，“数学在不同职业岗位上的应用”，“数学史”等等专业知识讲座。

中职数学教学的现状决定了中职数学教学的难度，而大多数中职院校的公共文化课设置体制实际上也限制了教学改革的推行，创新的模式需要大胆的尝试，当然也需要小心求证，改革的思路会最终决定了中职数学教学质量的出路。