“慕课”对高校田径课程的机遇和挑战

摘 要：“慕课”作为一种新的教育模式，得到了迅速发展。给高校田径带来了新的机遇，具体包括转变观念，激发兴趣，开阔视野，掌握前沿知识，促进了教育资源的平等化、国际化、大众化、终身化、个性化；同时，也对高校田径课程带来了挑战，具体包括对教师的挑战和对学生的挑战。面对机遇和挑战，要实现传统教学模式和“慕课”的有机结合，最终提升田径教学质量。

关键词：“慕课”；高校田径；机遇；挑战

“慕课”是当今互联网发展与教育资源相结合的一种模式，因其大规模、精品、免费、开放等因素受到越来越多的人喜欢。不同的学科都在积极探索自己的慕课课程。田径课程作为高校体育教学中重要的课程之一，应该顺应这个时代的发展，积极开展“慕课”与田径课程相结合，以有利于改变目前田径课程的现状。作为“田径是运动之母”的基础课程，田径在高校体育课程改革中受到较大的冲击，被“边缘化”，甚至被当做“竞技体育的产物”成为学校体育课程改革的牺牲品[1]。

“慕课”最早由加拿大学者提出，在美国高校快速发展。2012年，致力于推广开放式在线学习课程的多家公司与顶尖大学合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在线开放课程学习平台，供学生选择学习，故2012年也被成为“慕课元年”[2]。我国一些高等院校也在积极开展、推进慕课。其中也不乏一些高校体育课程的慕课，比如清华大学的学堂在线中孙葆洁教授的《足球运动与科学》，华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授的《体育与健康课程》[3]。“慕课”的出现改变了大家对体育课的认识，改变了以前只认为体育课枯燥无味的状态。田径课作为体育课程中基础项目之一，目前在高校的整个课程设置中，所占比例逐渐减小，选课学生也逐渐减小，其地位岌岌可危。造成这种局面的因素很多，需要一步一步的去逐步改进。“慕课”作为一种新的教育模式，结合了精品资源，实行在线模式的互动，突出了学生的主体地位，突破了学习的时空界限。因此，“慕课”对高校田径课程带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、“慕课”对高校田径课程带来的机遇

鉴于目前田径课程的现状，尝试通过“慕课”的形式来改变目前的状况。使学生摆脱原有的上课模式，增加学生的新鲜感和兴趣性。进一步开阔学生的视野，实现田径资源的进一步合理分配。从而给高校田径课带来新的机遇。

1.转变观念，激发兴趣

人们对田径的认识始终停留在枯燥无味、太累和没意思的基础上。上课时，老师不停的督促，学生不停的躲避。学生从内心对田径存有偏见和错误认识。目前的高校田径课程按照指定的教学大纲和教材按部就班的进行，从教材内容来说相对陈旧，教学方法相对落后，组织形式有待于提高。要想提高学生对田径的兴趣，主动参与到田径课，并体验到田径课所带来的快乐，首先要转变学生对田径课的认识，只有改变了认识，才能使学生主动积极的去接受田径课。“慕课”作为当下比较流行的一种教育模式，可以借鉴、模仿并与田径课程有机结合，从而逐步改变学生对田径的认识。“慕课”实现了线上教学和线下教学两种模式，突出了学生的主体性。以前的上课模式，一般都是老师讲解知识点或动作要领，学生认真听，有时候会边示范边讲解，最后学生统一练习。这种模式始终是老师为主体地位，学生处于被动的接受。“慕课”模式的教学老师处于引导的地位，学生具有更大的灵活性参与其中。两者之间的更加趋于平等。使学生认识到田径课原来可以换另一种方式上，并不像原来那样枯燥无味式的满堂灌。

学生的观念转变以后，在此基础上进一步激发学生的学习兴趣。只有提高了兴趣才能使学生积极主动的进行学习、练习。当今田径运动发展非常快，尤其是竞技方面。现实生活中人们热衷于奥运会百米飞人大战，认为是力量、速度和美的结合。田径项目最能体现奥运会更高、更快、更强的精神。因此，在实际的“慕课”田径教学中，适当的穿插一些学生喜闻乐见的知识，比如说，在学习100米的时候，可以适当的加入博尔特的训练或比赛的信息，以此来提高学生的兴趣。“慕课”的教学模式，改变了之前教师讲解示范，学生被动接受的模式，它以体现学生的主体性，教师更多的运用启发、引导等方式与学生进行互动。

2.开阔视野，掌握前沿知识

造成田径课目前的这种现状，有很多因素。但是，作为自身的原因不容忽视。学生所学知识相对滞后，教材本身缺乏吸引力，很难吸引学生去积极的学习田径。“慕课”田径教学可以进一步开阔学生的视野。“慕课”正是借助互联网的快速发展才逐渐形成，那么作为开放性的互联网资源是“慕课”的一种重要资源。“慕课”与田径的结合，充分利用现在的互联网资源，当今的田径发展训练迅速，尤其是国外的田径理念、方法和训练手段，将先进的训练理念、方法和训练手段通过“慕课”的形式展现给学生，使学生所学的知识内容更加新颖，并且直观生动，开阔了学生的视野，提高了学生对田径的兴趣，从而进一步提高大家对田径学习的积极性。

通过“慕课”田径教学的形式进一步掌握前沿知识，体育界运动成绩的每一次提升，相当一部分训练手段首先是由田径项目来尝试、印证。比如法特莱克训练法、间歇训练法、“板块训练”模式等，这些经典的训练方法有专家提出以后，最早进行尝试的大部分是田径项目，并且得到了很好的训练效果，进一步推广到其他项目。“慕课”模式可以把世界上最前沿的训练理念、训练手段和方法展现给学生。“慕课”课程设计的精细化，一定程度上的趣味化，相比较传统的教师督促式教学法，让人耳目一新[4]。

3.促进教育资源的“五化”

所谓“五化”是指平等化、国际化、大众化 、终身化、个性化，“慕课”的教育资源能够很好的满足“五化”的需求，使得“五化”互为一个整体，全方位、多渠道的整合教育资源，以满足学习者的需要。有利于提高高校田径课程的教师、学生的整体实力。

过去普通高校的人才培养质量和名校之间的差距还是较为明显的，但是慕课这一教学形式的出现使得普通高校和名校站在了同一起跑线上[3]。由于地域差异、经济发展不平等等因素，造成了同样的教材内容培养的人才有差别。“慕课”这种教学形式的出现进一步存进了教育的平等性，使得大家对田径的认识、知识掌握的差距逐渐缩小，来自不同地区的学生可能受到同样的名师教授，这种“慕课”模式打破了时空、空间、地域、时间等因素的限制。“慕课”的教学模式也促进了教育的国际化。在国内，您只要拥有能上网的一台计算机，进行网上注册，便不受时空限制，免费或有偿享受欧美常春藤名校和国内顶尖高校明星教授的网络课程[5]。“慕课”模式打破了国与国之间的界线，打破了学校之间的界线，足不出户就可以学校到世界上最先进的知识点。在实现教育的平等化、国际化的同时，也实现了教育的大众化，热爱田径专业的普通民众也可以自己上网注册账号学习，不受年龄、职称、学历等因素的影响，对提高国民素质起到了积极作用，对提高全民健身也起到了积极作用。“慕课”在推进大众化的同时，也有利的促进了教育的终身化。日新月异的今天，要想进一步提升自己，只有实现教育的终身化，“慕课”的这种形式起到了很好的作用。“慕课”模式的教学也满足了个性化的教育需求，学习中根据自己的实际需要，结合“慕课”的教育资源，量身打造符合自己、提升自己的田径教学课程。

二、“慕课”对高校田径课程带来的挑战

“慕课”对田径带来一些机遇，同时也会带来一些挑战，这些挑战主要来自两个大方面，即教师和学生。只有勇敢的面对这些挑战，应对这些挑战，并将这些挑战转化为有利的一面，才能更好的适应当今形式的变化，适应社会的发展和变化。

1.“慕课”对高校田径课程的教师带来的挑战

作为高校田径方向的教师，面对“慕课”的教育模式，对他们提出了一些挑战和要求。只有应对这些挑战和要求才能在当今的教育模式下更好的发展自己，否则更不上时代，不能更好的教授田径课。传统模式的教学，教师提前备课，并按照上课要求给学生讲解知识点，同时进行动作示范，而后让学生练习，同时纠正学生在练习过程中出现的错误动作。这种传统的教学模式，一个最大的问题是，不管学生是否想学，老师都会按照教学大纲按部就班的讲解，学生处于一种被动的接受状态，而老师为了完成教学任务要主动的讲解、示范。老师传授的知识是否有吸引力，是否最前沿直接关系到学生的兴趣。“慕课”作为一种新的教育方式，对高校田径教师的教育理念提出了挑战。如果继续按照原来方式继续进行田径课的教授，那么最终的结果是又回到了原来的模式。扼杀学生学习的兴趣，影响到最终的教学效果。因此，作为大数据时代背景下的高校田径课程教师，一定要转变自己的教学理念，从内心接受这种“慕课”模式的教学方式。只有从内心接受了这种模式，才能在教学方法、方式上逐步改变。

从“慕课”的提出，到“慕课”的制作和上线，整个过程需要一个思维加工、设计和制作等程序。这就对高校田径教师的各种能力提出了挑战。仅懂得自己专业知识已经不能满足“慕课”教学工作的需要，这就需要高校田径教师不断的学习新的知识，在“慕课”的整个制作过程中，要考虑学生的欣赏，激发学生的兴趣，将知识点图文并茂的柔和在整个“慕课”过程中。

2.“慕课”对高校田径课程的学生带来了挑战

“慕课”对学生的学习方式带来了挑战。传统的教学和练习模式，是在教师的指导下，学生进行学习。场所固定、时间固定、人员固定。学生的自由度相对较小，而“慕课”的教学模式相对自由，通过在线学习，充分发挥软件的功能，是对传统教学模式的一个很好补充，这就要求学生转变思路，以适应传统教学模式和线上“慕课”的这种学习模式。传统的教学模式有固定的时间和地点，在课堂纪律的约束下，学生是按照课程表按部就班的上课。“慕课”模式的教学是在无人监管的情况下自己学习，这就对学生的自律性提出了要求，学生要自己严格要求自己，按时完成“慕课”的相关要求。学生的自律性需要逐步的培养和指导，这就要求学校、家庭和社会对学生加以引导、督促，最终形成一个良好的自律习惯。

三、结束语

近些年，“慕课”的教学模式受到了热捧，但是，我们应该清楚的认识到，要想解决目前高校田径教学中的问题，仅仅需要“慕课”是无法解决的，应该加强“慕课”与传统教学模式的相结合方式，互相配合、互相弥补，最终解决田径教学中的问题。同时，田径课程是一门技术性很强的实践课，仅“慕课”教学模式无法完成教学任务，只有多加练习才能提高技术的稳定性，只有多加练习才能提高对技术的认识和理解。但是，不可否认，“慕课”确实给高校田径带来了机遇和挑战，我们只有牢牢的抓住这次机遇，紧跟高校深化大学体育改革的浪潮，完善高校田径教学的知识结构，完善高校田径传统模式与“慕课”的有机结合，探索它们之间的规律，在“慕课”模式下，提升高校田径教学的质量。

参考文献：

[1]黄松峰.高校田径课程失落的多视角透视与改革实践[J].体育学刊.2011.3（2）：78.

[2]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会学版）.2015.1（1）：78.

[3]李芳.尹龙等.挑战与机遇：慕课对大学体育教学的启示[J].体育科研.2015（5）：100.

[4]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].课程教学.2014.04.

[5]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报/教育科学版.2014.03（2）：118.

作者简介：

王国伟，男，河南濮阳人，讲师，主要研究方向：体育教育训练学。

注：基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目，项目编号：2016—JSJYYB—134。

（作者单位：郑州大学体育学院）