我的班主任“经”工作感悟

张程琳

班级是一种为了某个特定目标而专门组织的一个功能群体，班级的存在并非是几十个学生自愿组合的产物，而是学校为了便于管理和领导一更好地开展教育，教学活动。实现教育目的而特地组织起来的群体，因此，加强对班级组织本身的管理就成了至关重要的问题。

班级是学校教育的最基本的组织形式，是学生在学校接受教育的主阵地。班主任是班级管理的灵魂。一个好的班主任就能带出一个好的班级，在一个好的里学习，学生就可以健康迅速的成长，这是一个受过教育，关心教育的人们的共识，所有的家长都期盼着自己的子女能在一位富有爱心和经验的老师担任班主任的班级体里学习和生活，这就是最好的证明。

班主任作为班级的代言人，作为班级正能量的传播者，他的地位超越于班级核心领导组织机构——班委会。参与指导班级的所有重要活动，理所当然成为班级组织的灵魂。总之，学生欢迎的是业务水平高，民主作风强的班主任。学生希望班主任在学习上能对自己有更多的帮助，学生的正当利益和基本权利得到保障。学生希望师生之间互相理解，互相尊重，沟通思想，平等对话。班主任要以身作则，率先垂范。正所谓“学高为师，身正为范。一身正气，为人师表”。在和谐的气氛中，亲切的交往中，引导学生向前进。

班主任则是学生班级的组织者、领导者、管理者和教育者。班主任的基本任务是贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人，这是一项光荣而艰巨的任务。班主任要完成这个艰巨的任务，要受到许多因素的制约，如班主任业务水平、学生自身素质、学校的教学条件和周围复杂的社会环境等。在我平时的工作中，我感悟到班主任在教育管理中的重要性，同时也要注意以下几个问题。

一、班主任要根据学生不同年龄的特征设计方案，做到“对症下药”

不同年龄阶段的学生，由于他们受家庭，父母，社会环境因素，认知能力、生理和心理特点、自我管理能力和个体差异等因素的影响，学生的发展水平是各不相同的，因此，在对他们提出要求时，对应的内容、方法和途径也应是不相同的。不要要求过高！过高或过低的要求、死板的教育方法和传统的教育手段往往不利于学生身心发展。

初中学生的“我长大了”意识比较突出，他们总认为自己已经是“大人”了，学生的独立性和质疑周围事物的思维模式开始主导他们的心理，他们喜欢独立思考问题，对任何事物都喜欢发表自己的看法和见解。他们的批判性还带有很大的片面性，看问题偏激，处理问题时往往过高的估计自己的能力。

因此班主任在教育管理学生时要根据学生的年龄特点和心理特点，采取相应的、适合他们特点的措施：一要尊重和信任他们，真正关心他们在学习、说话中遇到的问题;二要认可他们的独立意识和批判意识等;三要正确对待学生言行中所表现出来的弱点。班主任应明确，这是学生成长过程中的必然现象，对这些现象不要过多的指责、批评，不能用成人的标准要求学生，要因势利导及时鼓励学生养成勤奋学习、积极向上、文明礼貌、守时守纪等良好的行为习惯。要充分发挥自身的榜样作用，切忌简单粗暴的对待学生，更不能讥讽、嘲笑学生一些天真的想法和举止。

二、班主任要根据学生的个性特点，做到“多样化的管理”

教育的目的并不是一味地“高分数“”，而是真正地做到启发学生主动去思考，去学习，会学习，爱学习。这就要想办法让学生去行动，通过学生行动体验学习的快乐性。学生在实践中体验快乐，实现个人价值，从而提高行动的自觉性。但是，学生的基本素质、性格、能力等个性特点不同，同一教育内容、同一教育方法和途径，在不同的学生身上会有不同的反映。这就要把教育的要求内化为学生的个体需要，因而，班主任教育必须考虑学生的个性特点及差异。坚持在教育内容、方法、途径上合理教育，因地制宜。切忌教育模式化、死板硬套。关注后进生，问题学生。针对个别特殊的学生要特殊对待，让每个学生每天都有收获，这就是进步。

三、班主任要正确定位自己的角色，做到关爱学生

班主任情感主要指爱学生的情感。老师爱学生的情感是教育“要求”“内化的”催化剂和润滑剂，是构建和谐师生关系的基础。如果老师爱学生、对学生寄予希望，那么学生在心理上就会得到满足，从而产生愉悦的情绪体验，也就乐意接受老师的教育，这样也就把教育的要求内化为自己的需求，并为满足这种需要去努力。反之，学生很难听从老师的教育。所以说，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在关爱学生这一点上，班主任要注意以下几个方面：（1）要尊重和信任学生。班主任尊重和信任学生是沟通师生情感的桥梁。班主任对学生恰当的评价和真诚的信任会使学生精神上得到很大的满足，一句表扬鼓励的话语、一个眼神、一个真诚信任的微笑都会使学生产生向上的力量。反之，学生会产生自卑和抗拒心理，这样就丧失了教育的基础;（2）了解学生。深入了解学生是做好班主任工作的前提条件，要了解学生的生理特点和心理特点、优点和缺点、认知特点和个体差异等，特别要善于发现后进生身上的“闪光点”。同时了解学生的家庭背景、成长情况等，这样在施教过程中才有针对性;（3）真心实意地关心学生。班主任关心爱护学生必须真心实意，这是爱生的主要内容。

四、班主任的“魅力”——威信

班主任的崇高威信能使学生感到值得尊重而且信服的精神感召力量。班主任的威信是一种无形的教育力量，是一种强有力的教育手段。教育实践证明，班主任的一切教育效果往往受到他的威信的高低的制约，班主任的教学能力越强，业务水平越高，班级管理艺术越高，在学生心目中的地位就越高，个人威信也就越高。在教育过程中，有威信的老师的要求往往會成为学生积极进取的动力，成为学生的楷模和榜样，学生会产生模仿的意向，因此班主任威信越高，其榜样示范作用越大，学生效仿的劲头越大，越有利于学生教育成效的提高。

总之，班主任工作是纷繁复杂的，既有教育任务，又有生活管理的综合体。教育效果会受到多种因素的制约。只要我们遵循教育规律，在教育过程中不断关注学生，引导学生，帮助学生。注意管理的方式方法和个人威信的树立，多一点关心，多一点沟通，多一点交流，多一点尊重、多一点信任、多一点欣赏，多一点理解，多一点支持！那么班主任工作成效就会事半功倍。