小学生诵读教学的探索与实践

哈斯格日勒

叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”，“对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须到达这种境界，才会终身受用不尽。”然而，作为一名六年级的语文教师，我深知自己班学生的诵读现状不容乐观。

1.阅读意识淡薄。大部分学生认为除了上课和做作业是学习外，其它的都不是学习，或者与学习关系不大。只要学好课本上的知识就行了，看不看课外读物都没关系。在学习中遇到困难或疑惑，这部分学生最直接的办法就是等老师告诉他们，极少有通过阅读自己寻求解决的。

2.缺乏阅读兴趣。上课时，台上老师声情并茂地诵读文本，台下学生一脸的不自然，个别者挤眉弄眼、捂嘴窃笑……或者当老师读到一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……

3.读书能力欠缺。学生读书大多没有明确的目的，随意性很强，手头上有什么书就看什么书，甚至有部分学生除了课本外，根本就没有接触过任何课外阅读材料，也不知道选择什么样的书来读，即使有书，也分辨不出哪些该看，哪些不该看，至于读书悟理、感受人生更是无从谈起。

4.读书习惯不好。养成良好的读书习惯才是学生阅读追求的最终目标。但是，无论是调查显示，还是从平时教学情况来看，学生课余时间还没有自主读书的习惯。即使有部分学生在假期和双休日有读书的爱好，但也大都缺乏计划和毅力，加上读的书多是根据自己的喜好来选择的，阅读完全成了消遣和娱乐，远没有达到积累和运用的目的。

一、实践内容

1.阐述意义，激发诵读兴趣。兴趣是最好的老师，只有兴趣才能让玩心正浓的小学生对读书达到入迷的程度，从而主动地去看书背文。首先我让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累──模仿──创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。

2.调控课堂，强化诵读训练。要强化诵读的训练我认为还应抓住课堂这块主阵地，把读的训练贯穿于阅读教学的全过程。对原来的语文課堂教学结构进行改革，设计以诵读为主线的课堂教学模式，教学中要适时适度把握好读的四个环节。通过诵读，可以了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。

3.唤起诵读激情，锻炼诵读能力。在平日的教育教学中，我们还可充分发挥课外阅读的积累功效，积极构筑展示诵读的平台，大力拓展生活语文给诵读提供的丰富实践空间，不错失任何提升学生诵读能力的途径。

二、实践目标

1.通过诵读能力的训练，提高学生朗读水平和对语言文字的理解能力。

2.创设优美的语言环境，提高学生的语言表达能力。

3.通过课内、课外相结合，扩展阅读范围，增加阅读量，加深文学素养的积淀，提升气质。

三、过程设计

（一）创新课堂教学

1.初读感知。初读是学生感知文章内容的最初阅读，是浅层次的。主要目标是激发兴趣、初知内容、正确朗读，不添字、不漏字、不读错字、不读破句。这一层次着重抓好两个环节。首先读题导向，让学生了解文章的写作背景，作者的创作动机，设置悬念，激发学生学习兴趣。在此基础上，进入第二环节，导读感知，让学生带着提出的问题，初步正确朗读课文，整体感知。

2.精读理解。理解文章内容的精读就是让学生通过反复朗读蕴含思想内容的词、句、段，通过精心设计的朗读来咀嚼语言文字，体会那生动活泼的语气、节奏、句式、格调以及其中深层的含义和思想感情。叶圣陶先生曾说过：“老师不是来讲书的，尤其不是逐字逐句的翻书……他的任务在指导学生精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参汇比较处给他们指导。”这一阶段的诵读活动是很多的，其主要目的是理解课文内容，体会文章的思想感情。具体地说，其目的可以是促进学生理解某一段语言文字;可以是启发学生想象课文描写的生活画面;可以是帮助学生理解某一种写作技巧;也可以是激发思想感情的共鸣等等。

3.品读欣赏。在对课文的内容、情感有深入的理解和体验后，还应该有评议赏读课文的环节。从思想内容回到语言文字，让学生对课文语言文字运用的精确、传神，组织、调遣的严密、独特，进行富有个性的评议赏析。边评赏，边朗读，进一步让学生对课文语言文字有深刻的理解，更好的吸收，使之与作者的心相契合，并深刻体会作者的写作特色，有意识地培养了学生的欣赏水平，也对陶冶学生的情操起一定的作用。

4.诵读积累。对文章精彩的文句还要诵读，把优美生动形象的句段背诵出来，这是积累语言的主要途径。在教学中适当增加背诵的量，因为每篇课文或多或少都有值得记忆、模仿的句段，特别是名家名篇名句则应反复吟诵。这样日积月累，不但使学生规范了语言，积累了语言，而且也养成良好的语言习惯。

（二）增加课外实践

1.课外阅读。要提高学生的语言表达能力，除了组织学生学好课内的知识，增加学生的阅读量也是十分关键的。为此，组织学生正确选择合适的课外阅读材料，规定学生的阅读量。同时，加强与家长的联系，取得家长的配合，请家长督促学生自读。然后利用每周下午的一节阅读课对学生进行指导，组织学生对课外阅读的内容进行讨论，提高阅读效果，激发阅读兴趣。

2.提供舞台。当学生在课堂上掌握了一定的朗读的技能、技巧，提高了语言的表达能力以后会跃跃欲试。此时，教室为他们提供一个大舞台，通过开展“优秀诗文朗诵会”、“好书推介会”、“背诵擂台赛”、“读书小博士”、“课本剧展示”和“我的读书故事”等活动，让学生的才能在舞台上一试锋芒，不仅可以提高学生对诵读的兴趣，更是对课内诵读的深化。

四、预期成果

任何一件事情的开展都离不开一个良好的大环境，只有肥沃的土壤才能结出丰硕的果实。学校整体环境已经营造出“人人都讲普通话，处处都讲普通话”的氛围，有了一个良好的氛围，确实起到了“润物细无声”的作用。在这良好的氛围熏陶下，通过诵读训练，更能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。让学生在读准读通读熟的过程中，用学生喜闻乐见的形式，积极调动学生阅读的积极性，让读书活动真正成为学生的最爱。