用读文的方法指导学生习作

柳学江

“书读百遍，其义自见”这是古人总结的读书与理解书中内容的关系，其实，这一方式用于作文教学指导，同样是妙招。这里说的读有三个层面，一是教师读好的文章;二是让学生读自己的作文;三是让学生读评语。

一、读范文，让学生在倾听与交流中习得作文之法

教师选择情感丰富，有针对性的文章进行范读，学生通过倾听，与作者产生情感上的共鸣，以情动人，激发起创作的欲望。我曾经听过一节作文公开课，那节课训练的重点是：写人物，要抓住人物的语言和特征，表达出真挚情感。课堂上，教师首先让学生读作文要求，然后教师用较长的时间读了《我的疯娘》一文。教师深情的朗读，深深的打动了听课的学生和教师，很多师生都流了泪，动了真情。之后教师设计了几个问题：文中的疯娘是个怎样的人？哪些事或段落最感人？文章用了哪些好的写法来表达疯娘和“我”的感情？三个问题讨论占了后半节课，课后作文“写一个你熟悉的人”。听课教师没有当天评课，而是等学生作文完成讲评时再听课评课。一周后，作文讲评课，教师只是概括的说了本次作文的整体情况，然后剩下的时间全让学生读自己的作文。一节课共读了8篇作文，结果读的师生又是一片唏嘘。评课时大家公认这节课是作文教学的典范课，因为不仅教师课上的独特精彩，更重要的是学生的作文写的精彩。这两节课成功之处有两点，一是例文选的好，教师读的好，学生动了真情，激起了写作的欲望;二是指导巧妙，三个问题的讨论，就是对作文训练重点的突破，学生掌握了写作的要领。实质上，三个问题，绝不是简单的阅读理解式的提问，而是有针对性的作文指导：第一个问题，让学生明白了作文要写一个怎样的人，也即明确了写作的对象;第二个问题的讨论让学生明确了作文的素材，也即选怎样的素材才能更准确的表达出要表达的情感，突出所写人的特点;第三个问题的探讨让学生掌握了写作的技巧，也即用怎样的方式方法把相关的素材完美的串起来。学生倾听好的文章，记下的句子段落必然是对学生影响最大的，动情的地方也必然是对学生感触最深的地方，因而，这种作文指导胜过单纯的理论指导，课堂的实效性就更强。

这里要特别强调，教师在读文指导作文的时候，往往容易犯这样的错误，一是为读文而读文，读后指导不具体，就很容易用范文把学生的作文思路禁锢。也要避免把读文变成阅读指导，提的问题与写作无关，要注意针对作文训练点设置问题，让学生通过问题的解答，明确写作的要领，学生容易抓住习作重点，写出具有真情实感的文章。二是教师要引导学生明确本次作文的训练要求，特别是训练点要抓准，防止学生无目的的听和写。

二、读自己的作文，让学生在读中进行第二次创作

读作文，本来是作文讲评中的一贯做法，但在很多时候，是由教师来读，并且只读优秀作文，或者偶尔读读较差的作文，作为反面例子存在。这种读文指导的方法有很多弊端。教师可尝试用教师读与学生读相结合的方式，精选三类作文中有代表性的去读。优秀的作文，可让学生自己读，使学生在读中有成就感;中等作文和下等的作文也要读，最好是教师读，读作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。這样读的好处就在于不同层次的学生都能在作文中找到自我，作文的积极性就不会受到打击。

特别要强调的是，教师要放手让学生自己读自己的作文。学生读自己的作文，至少有下列好处：一是学生有成就感，对作文写作会更有激情;二是自己在众人面前出声读，更容易发现作文语言上的毛病，如不通的句子，太绕口的句子，言不尽意的句子，修辞不和谐的句子都可以在读中感受出来，便于修改，也便于在今后作文中有意的去避免;三是学生作文态度不一样，因为作文很可能要当众去读，不认真写的作文就读不下去，没有素材的作文自己都没心思读，胡编乱造和抄袭的作文更是不敢读;四是学生在听与读中互动，本身就是情感的交流和写作技巧的相互借鉴。这一读无疑就是学生对作文的第二次创作，长期训练，作文指导会更有实效。

三、读评语和修改之处，让学生明确“病”因

很多教师修改作文不厌其烦，精批细改，评语一下几行，可谓用心良苦，但学生往往不领情。为什么？究其原因，是我们的教师指导不到位。相当多的教师认为自己改完了，任务就完成了，至于学生读不读，从中领悟了什么，常常忽略，不去过问，这与不批改没有什么两样。我在作文教学中，往往在发完作文本后，就设计一个环节，让学生上讲台读评语。总批读，旁批也读，读完后交流。交流的主要内容是：教师给你的评语准不准;这些评语对应了你作文中的那些内容;针对这些内容还可以下怎样的评语。在读和交流中，学生提出了很多精彩的评语，也对教师的个别评语提出了质疑，特别是在评语的委婉上，学生往往成了我的老师，让我注意到了许多下评语时的细节问题。这个看似简单的环节，却大有实效。一是学生通过读评语，注意到了自己的成功与失误之处;二是通过评价交流评语，对学生进行语言训练，本身就是作文训练的一个主要方面;三是通过读评语，既学会了批改作文的基本方法，又学会了如何尊重他人，从而有效地提高了学生习作的兴趣和自评互评的能力。

作文教学如煮饭，素材和主要的规律是有的，但不妨变变花样和形式，就会让你有“柳暗花明又一村”的收获。