论小学蒙语文兴趣教学

包高娃

蒙语文课是一项复杂的教学活动。在蒙古族地区，从小学一年级开始开设蒙语文课，培养孩子蒙古语语法的基础知识，培养学生的蒙语文学习兴趣，为小学生更好地学习蒙语文奠定基础。兴趣对于学生学习起着决定性的作用，也直接影响着学生的学习效果。

作为蒙古语教师，在教学实践中，身切地体会到培养学生深厚的学习兴趣，对学好蒙古语课有着至关重要的作用。如果学生对蒙古语没有兴趣，而强迫威逼去学，只能是事半功倍，效果低下，学习的人越来越少。因此，我在吃透教材，注意改进教法的基础上，着意对小学蒙古语的兴趣教学进行了大胆探索，具体做法如下。

一、从培养兴趣着手

“万事开头难。”对于没有学过蒙语文的小学生来说，蒙古语使他们既感到新奇，又有些害怕。先要会说蒙古语言，这样才能有兴趣学好蒙古语。学生的学习兴趣与个人魅力有着十分密切的关系。教师要用热情的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的手势，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去感染学生，在课堂上营造师生之间和谐的氛围。另外，鼓励学生从四年级开始写日记，阅读学过的课文，课堂上的节奏要适当加快。阅读要善于设置悬念，根据青少年爱竞争的好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，致使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋，这样便能充分调动学生的阅读兴趣。

二、设计对话练习，促使积极参与

要使学生把学到的知识真正地掌屋，还需要反复练习。巴甫洛夫认为：“在学习活动中如有多种分析器参加，可以提高脑发展的兴奋性，促进暂时联系的形式，如果仅有一种――分析器连续地进行活动，大脑皮层则受抑制。”所以，在课堂教学中，我注意设计形式多样的对话练习，把个体的活动变为全班学生的活动，让每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种器官都参与学习活动，不断提高大脑皮层的兴奋性，以保证学习注重力的持久性。

课堂上所设计的对话，都是学生学过的句型和日常用语，且都贴近生活实际。看见什么，立即给学生创设一定的会话情景，使孩子们兴趣大增。所有的学生都积极参与，都想露两句，大胆地开口对话。到了六年级，写一篇简单的记叙文。这样，为以后学生蒙语文学习奠定了良好的基础。

三、活跃课堂气氛

紧密配合，严肃活泼的良好课堂气氛，直接关系到师生能力的发挥和教学质量。因此，蒙语文教师的言行举止尽量愉快轻松适度。对偶然发生的事件要镇静处理，以悠然的语言、诚实的态度加以化解，师生关系自然融洽;同时多准备些与教学内容相关的“调料”，如小故事、蒙古历史之谜等活跃课堂气氛，从而调动学生的积极性和主动性，发挥学生主体作用，大力推进素质教育，提高课堂效益。

四、真情关爱，建立良好的师生关系

小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些。对那些与他们“合得来”、关心、爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合，“亲其师而信其道”说的就是这个道理。因此，教师平时应该通过多种途径（包括正式的和非正式的）同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励;教师的批评，学生会体会到是在爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，表扬，学生会以为是哄骗;批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学绩效。

由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，所以，学生的有些课堂行为从教师的角度看，简直不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提出单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，作为教师，应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感以及课堂行为，随时都能从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，已所不欲，勿施于人。

由此可知，在蒙古語教学中，要从培养学生的兴趣入手，千方百计实施各种方案，采取符合学生心理的教学方法，使学生对蒙古语课由最初的陌生好奇到现在的流畅娴熟。不少同学由以前不上蒙古语课到今天急盼望上蒙古语课。今后的路还很长，面对飞速发展的教育形势和西部大开发对人才的需要，我们还要继续努力创新。因此，引导学生以苦为乐，让学生在快乐中学习。兴趣教学是就教育目标提出和实现而言的，而刻苦学习蒙古语就是教育的过程或目标的实现方式途径而言的，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时心情就会越快乐。