试论低年级学生怎样提高计算能力

益西曲珍

【摘 要】数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

【关键词】兴趣;熟练;习惯;计算

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、创设情境，引发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，“教学的艺术不在于传授本领，更重要的是激励、唤醒和鼓舞。”根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料;从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的情境，可以激发起学生自主探索的欲望。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

二、培养学生养成良好的计算习惯

1.培养学生认真审题的习惯

“一看、二想、三计算”，计算是严谨的，不允许半点马虎，但却有许多学生没有这一良好习惯，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，有时甚至“一望知数”，这样能不出错吗？例如：有学生在计算20-20÷5这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，看得仔细一点，静下心来想一想，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是16;又如在计算时将16看成14等。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的审题习惯。平时，教师可以让学生对自己的计算错题进行分析，因为看错数字、没弄清计算顺序而错的占了多少，今天和昨天比，有没有进步，明天的目标是什么等。当然教师要对学生每次的分析进行反馈，毕竟大多数学生还是缺乏自觉性的。每天的潜移默化，让学生在无形的督促中形成认真审题的习惯。

2.培养学生打草稿的习惯

学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必须要求学生找出专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。

3.培养学生检查、验算的习惯

现在的学生做作业就是完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。习惯的培养并不是抽象的、看不见摸不着的，而是实实在在的。习惯的培养需要每一位教师脚踏实地从一点一滴抓起。好的习惯成能就人的一生。

三、帮助学生弄清算理，认知方法

小学数学教育的根本目的就是要使学生从小学习运用数学的思维方式和方法去观察、分析、解决简单的实际问题，进而形成勇于创新和不断创造的科学精神，掌握适应未来社会发展所必需的数学知识、技能、思想、方法。

在教学中我们应遵循学生的认知规律，在计算教学时，要让学生弄清算理，知道算题的来龙去脉，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主導，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。根据不同的教学内容，把以学具操作为基本形式的实际操作活动和以教具演示为主要内容的直观教学，作为帮助学生获取数学知识的一种重要手段，引导学生在拼一拼、摆一摆、量一量的具体操作过程中或有关的观察活动中，促进抽象数学知识的掌握。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，也是一项长期的浩繁工程，不仅要以《新课程标准》为指导、教材为依据，真正体现生活教育的理念和新课标的价值，而且老师还要耗费大量心血、要有一定的耐心和恒心、要统一办法与要求，坚持不懈、一抓到底，不能时紧时松，甚至放任自流。只有教师和学生的共同努力，才可能见到成效，真正提高教学质量。

【参考文献】

[1] 杨庆余，小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2] 鹿爱英.小学生数学学习能力的教学误区及纠正策略[J].考试（教研版），2007（09）.

[3] http：//www.cnshuxue.com/math /6/Article2637_1.htm.

[4] http：//www.docin.com/p-8916 2449.html.