独立院校艺术类学生英语课堂教学研究

张鹏九

【摘 要】本研究通过分析艺术类学生英语学习现状，探讨英语课堂教学。独立学院艺术类学生英语基础差，英语学习动机不高，如何提高艺术类学生英语学习兴趣，加强学生英语学习自信心，教师扮演着重要的作用。

【关键词】独立学院 艺术类学生 英语课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.188

一、引言

大学英语教学越来越重要，艺术类学生的英语教育应得到高度重视。英语是艺术类学生的必修课，对提高学生的人文素养、艺术修养、运用语言的能力起着独特的作用。[1]艺术类专业的学生文化素质偏低，底蕴不足，英语水平低，教学难度大，是一个不争的事实。这就要求我们探索有针对性的英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以便取得良好的教学效果。[1]本研究通过分析独立学院艺术类学生英语学习现状，探讨英语课堂教学。

二、艺术类学生英语课堂教学

（一） 注重艺术类学生英语学习兴趣的提高

激发艺术类学生英语学习兴趣的主要因素在于老师授课生动活泼，课堂气氛活跃，趣味性强。由此可见，如何组织英语课堂使艺术类学生在英语学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，是当代大学英语教师值得研究的问题。 艺术类学生是大学生中较为特殊的群体，除了具有大学生普遍的心智、行为特征外，还具有他们的特殊性：情感丰富、个性鲜明、思想活跃、实践能力较强、专业兴趣浓厚。[2]教师应结合艺术类学生的特点采取针对性地课堂教学，比如如何通过有效的课堂组织，独特的教学风格和生动的教学方法来吸引学生的注意力，进而提高学生的英语学习兴趣。此外，如今在新媒体时代，传统的教学方法已跟不上时代的步伐。以往老师一板一眼地讲课，规规矩矩地板书如今已无法吸引学生的注意力，反而会让学生感到枯燥乏味。在各种新媒体不断涌现的时代，知识的获得变得越来越容易，生动有创意且紧跟时代步伐的课堂才能吸引学生的眼球。

在艺术类学生的英语课堂，老师应注重情景教学，提高学生的课堂参与度。在情景教学中，教师应多融入游戏环节，最大程度地调动英语课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。大学英语教学不能再遵循传统的教学模式，强调单词记忆，进行机械的语法讲授及枯燥的课文练习讲解，这样只能形成老师独白-学生沉默的课堂氛围。这种传统教学模式的结果是：学生既没掌握好所学知识，也不能自如地将所学知识运用于实践。[2]大学英语教学课堂应以学生为主体，充分调动艺术类学生表演的热情，在寓教于乐中实现英语知识的灌输。

（二） 注重艺术类学生英语技能的培养

对于非英语专业学生来说，英语是一项技能。所谓技能，就是在今后的工作中需要用到英语的时候能熟练地运用英语能力圆满地完成任务。艺术类学生需要掌握这样的技能，大学英语教学也要注重这种技能的培养。在英语的5大技能中，基本的听说读写能力是非英语专业学生应该具备的。大学英语课堂不应变成老师的一言堂，而应该是学生积极活跃的课堂。一个老师教学能力的衡量标准不是老师自身的学识和能力，而是学生的能力。大学英语教学不是老师英语能力的展示，而是学生英语能力的锻炼。因此，老师在英语教学中应采用多种教学手段，通过活泼幽默的方式让学生在玩中逐渐提高听说读写能力。

态度与兴趣是影响记忆的重要因素。艺术类学生的一大特点在于他们对某事感兴趣，或者对它持积极态度就会记的牢，反之则容易忘记。因此教师若想培养艺术类学生的记忆力，就必须让他们保持积极的态度，有目的、有意识地，主动地去重复记忆。艺术类普遍比较活泼，对于专业学习的表现力很强，如何让他们把专业学习的表现力体现在英语课堂上是一个值得探究的问题。除了大纲规定的教学任务外，英语教师应结合艺术类学生的专业特点组织具有专业特色的英语课堂教学。大学英语课堂教学要注重图文结合，开阔艺术类学生的想象力和洞察力。通过外在的表象，如图形、图像、表格和图解等，加深对信息的理解和记忆，大大提高学生的记忆能力。

（三） 注重艺术类学生英语教学的实用性

自20世纪50年代到80年代末，Gardner及其同事们的动机研究影响最大，其主要观点之一是二语学习动机可分为融合型和工具型动机。[3] 根据Gardner的观点，工具型动机强调语言实用性，如为了通过考试，获得一份好工作等。大部分艺术类学生工具型动机最高，他们最关心的是能否通过CET4考试，能否通过期末考试，能否顺利毕业，拿到学位。国内一些学者将这种动机概括为“学历动机”。[4]由此可见，学生的英语学习动机日趋短期化、目的化和功利化。因此，大学英语教师在培养学生学习英语兴趣，提高英语技能的同时应重视实用型教学。

学生的目标结构是影响学习动机形成的内部因素之一。如果学生树立的目标是明确的，中等难度的，近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。[5] 因此，对于艺术类学生而言，英语学习一定要有考试的督促，比如CET4考试。确实，只有在有考试，有目标，有测验，有老师布置的学习任务这样一个教育化的体系里，真正意义的学习才能发生，而且这种学习才能高效，动机性强，才能有成就感。

三、结论

独立学院艺术类学生英语学习动机水平不高，大部分艺术类学生学习英语是为了通过考试、出国学习、谋求工作等自身需要和目标。Chomsky强调激发学习者动机的重要性，他认为99%的教学在于使学生对所学内容感兴趣。[6]因此，根据当前艺术类学生英语学习现状，大学英语教师应采取寓教于乐的英语教学模式，只有在乐趣中教学才能让学生在乐趣中提高学习兴趣，增强学习主动性。

对于非英语专业学生来说，英语技能的培养是十分重要的。大学英语课堂应加强学生的互动和参与，教学通过和专业的结合在激发学生英语学习热情的同时潜移默化地实现了英语能力的提高。此外，适当的实用型教学也是十分有效的。通过考试的督促和功利性目标的驱使，学生的学习更加高效。满意的结果更能激发他们学习的动机和热情。

参考文献

[1] 胡榕. 艺术类学生英语教学改革探讨[J]. 教育评论， 2009， （5）： 101-103.

[2] 张静. 试论艺术类大学生英语学习兴趣的提高[J]. 榆林学院学报， 2009， 19（5）： 113-115.

[3] 秦丽莉， 戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J]. 外语界， 2013， （6）： 23-31.

[4] 华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界， 1998， （3）： 44-47.

[5] 卢强. 教育心理学[M]. 北京：北京出版社， 2010： 70-72.

[6] 朱小英. 非英语专业学生英语学习动机调查—一所中国民办大学的个案[D]. 上海： 复旦大学， 2010： 5.