幼儿园游戏的实践策略探究

隆露

【摘 要】幼儿园开展游戏教学具有十分重要的意义。笔者建议，教师可通过设置以培养学生的主体性和能动性的游戏目标；用以课堂为主，课间、课外为辅的游戏教学；采用具备安全性、创造性、形象性等特征的游戏；主要采取以学生为主、师生互动的游戏方式，开展课堂教学。

【关键词】幼儿园 游戏 实践策略 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.165

幼儿处于人生的初级阶段，其探知世界的好奇心较重，尤其对游戏十分感兴趣，幼儿园开展游戏活动或游戏教学具有十分重要的意义。但由于当前对游戏教学理论探索不足，其实践中也存在不少盲区。笔者拟就对幼儿园如何开展游戏展开初步探索，分别从游戏目标、游戏时间、游戏特点、游戏方式展开初步探索，其具体理论如下。

一、设置以培养学生的主体性和能动性的游戏目标

随着社会经济的快速发展，人们对孩子的期望越来越高，为了不让孩子输在起跑线上，幼儿园教学也受到了社会的广泛重视。为了更好的促进学生健康发展，笔者建议在幼儿园开展游戏教学具有十分重要的意义。幼儿处于人生发展的初级阶段，对周围的事物好奇心较强，具有一定的探知热情，幼儿园教学应当满足学生这一发展的需要。而传统的课堂教学则理论性有余而实践性不足，学生难以发挥其主体性和能动性，导致学生的学习热情不足，个人人格发展受到抑制。

幼儿园开展游戏主要是为了弥补单纯的课堂教学的缺点，使学生参与到集体活动中，在活动和实践中学习相关的知识与技能，教师需要对此加以重视。合理的目标有利于实践的正确开展，在开展相关游戏之前，教师需要明确，此项游戏开展的目的与意义，以培养学生的主体性和能动性为主要活动目标来选择相关的游戏活动，保证游戏的活动意义，寓教于乐，促进学生的全面发展。另外，在活动过程中教师还要通过协调人员角色分配，保证全体同学都能够尽可能参与到游戏中，并且在游戏活动中都能够扮演一定的角色，从而发挥自己在集体活动中的价值，体会到游戏的快乐与意义。

二、采用以课堂为主，课间、课外为辅的游戏教学

如何开展游戏，教师需要合理调配时间。在当前的教学大背景下，仍然以课堂教学为主，各科老师各司其职，较难协调时间开展大规模游戏，因此，课堂教学仍然是幼儿园开展游戏的主要场所。笔者建议，幼儿园应当鼓励任课教师在课堂上依据教学内容，抓住幼儿爱玩游戏、活泼好动的特点，设置游戏环节，寓教于乐，使学生在游戏中学到相关知识，提高学生学习的热情和积极性。例如，对于学习简单的汉字这一环节，教师可通过小组分工合作的形式开展看图识数字游戏，看在规定时间内哪一个小组所识别的数字最多，即为最佳合作小组，以此来培养学生之间的合作精神和竞争能力，同时加深学生对数字的记忆。再如，在教师教学生辨别图形时，可要求学生利用小木棍拼图形，看谁在最短的时间能完成相关的游戏任务。这种游戏方式不仅能让学生了解某种图形的构成要素和基本特征，还能够加强学生动手能力，提高学生对知识的领悟能力与运用能力。在课外，可以组织学生课间完成某些游戏活动，如跳绳、拔河比赛等等，引导学生积极参加集体活动，在活动中增强身体素质，培养学生之间的合作能力，促进学生知识与人格的全面发展。

三、采用具备安全性、创造性、形象性等特征的游戏

幼儿园开展游戏教学还对游戏做出了一定要求，所采用的游戏必须具有以下特征：第一，具备一定的安全性。安全第一，我们在开展游戏时，必须要保证游戏的操作性强，难度不宜过大，适合幼儿运动，并且在游戏过程中，教师还要加强安全教育和安全监控，最大可能保证学生的安全。教师还必须具备一定的紧急事故处理知识，能够及时对意外情况作出合理判断并采取正确行动，保证游戏活动的正常开展。

第二，游戏还必须具备一定的创造性。游戏环节要灵活，不能过于死板，具有一定的创造性，便于学生展开想象力，充分发挥自身的才智。如果游戏环节和游戏结果过于呆板，游戏就流于表面，学生参加游戏也只是徒有形式，反而容易引起学生的厌烦情绪。笔者建议教师在教学中多开展探究活动，让学生自己发挥想象力，激发学生的游戏兴趣。第三，游戏还需要具有一定的形象性。因为幼儿的脑部正处于发展的初级阶段，对抽象思维和逻辑思维的理解力不足，难以完成较高难度的智力活动。但是，幼儿对周围世界的感知力较强，视觉对形象的感知力较强，教师可利用此特点，扬长避短，在游戏中尽量提高游戏元素的直观性，以图形、色彩等吸引学生的注意力，鼓励学生积极参加游戏活动。

四、采取以学生为主、师生互动的游戏方式

学生是教学活动的重心，也是游戏活动环节设置的目标对象，因此，幼儿园开展游戏教学应当以学生为教学中心，提高学生的参与度。教师需要明确自身所扮演的角色，教师只是游戏的组织者和引导者，合理分配人力和物力，引导学生参与游戏活动，以保证游戏活动的正常开展，但这并不意味着教师可以代替学生的角色。但是笔者发现，少数教师由于认识不足，在游戏活动中过于强调自身的权威性和领导能力，过度干预学生的表现，反而导致学生不能正常参与游戏活动。笔者建议，教师不妨适度放手，向学生讲明游戏目标、游戏规则等相关信息后，将游戏的权利交还给学生，增强学生的主体性和能动性，发挥游戏的创造精神。

当然，以学生为主，还要求以教师为辅，二者合二为一，相辅相成，采用师生互动的游戏方式。在教学中教师所需要扮演的角色有三：游戏的制定者、游戏的监督者、游戏的评价者。分别表现为在游戏开始之前，教师根据教学目标选择游戏方式和游戏规则，分配游戏角色；在游戏过程中本着认真负责的态度监督学生完成游戏，采用公平方式竞争；在游戏结束后，本着公平公正公开的原则评价学生的游戏成果，确定最佳表现者。通过师生共同完成某项游戏活动，加强学生与教师之间的联系，拉近学生与教师之间的距离，创造和谐友好的师生关系。

总而言之，幼儿园开展游戏教学具有十分重要的意义，是适合学生的发展规律和阶段性教学的必然选择，我们应当鼓励各位幼儿教师在日常教学中根据教学需要多开展相关的活动，增加学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，最终培养德智体美全面发展的新世纪人才。笔者限于学识和知识所限，其论述中多有不合理之处，还望各位同仁多多指正，笔者也将继续对此问题展开后续探索，以促进游戏教学理论与实践的双重发展，以更好开展幼儿园教学活动。