试论如何提高高中数学课堂提问的有效性

周军

【摘 要】课堂是教学的主阵地，提问是课堂教学的重要环节，是增强师生互动的重要形式。提高高中数学课堂提问的有效性，有利于提高学生的学习主动性，也有利于教师更好的实现教学目标，从而更好的提高教学成效。

【关键词】高中数学 课堂提问 有效性 措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.128

随着素质教育理念的深入人心和新的课程改革标准的深入实施，学生在教学活动中的主体地位得到进一步明确。教师在高中数学的教学中，要顺应素质教育和新课改的要求，切实转变以教师为主导的教学思维和教学模式，通过积极与学生沟通、互动，了解学生的学习实际和学习需求，采取灵活有效的方式激发学生的学习主动性和积极性，让学生能够广泛和深入参与到教学过程中，使得高中数学教学成为一个可循环、可持续的过程。同时，教师可以通过对学生的有效沟通和了解改进教学方式方法，开展更有针对性的教学，更好的实现教学目标。教学的主要阵地在课堂，因此抓好课堂教学，提高课堂教学实效，对提高整体数学教学水平意义重大。在课堂教学中如何更好实现师生互动，如何更好的激发学生学习的主动性，有效提问很关键。本文作者将结合自身的教学实际，就如何提高高中数学课堂提问有效性的问题与大家开展探讨。

一、以明确教学目标为前提

有目标才能根据既定目标的完成情况谈效果，目标是效果的前提，是要比照的标准和对象。教学目标是开展课堂教学活动所围绕的中心、是目标、是方向、是总指导，在教学中所有的教学活动都要围绕教学目标而开展。无论是教学方法的多样化还是教学手段的现代化，都是为实现整体的教学目标而服务的，有效提问是一种积极的课堂开展形式和促进手段，是采用灵活多样的教学方法的一种尝试，自然也要服务于中心，服务于内容，更要服务于总体的教学目标。

只有制定明确、具体、可操作性强的目标才能使得课堂提问更有实效。有了明确的目标，教师在课堂教学和课堂提问的过程中就不仅仅是用问题来丰富形式、活跃气氛，而是能够有的放矢，根据既定的目标，结合学生的表现，根据现实的需要，有目的的提出更有针对性的问题，充分吸引学生的注意，引发学生的积极思考。提高针对性，减少随意性可以说是提高提问实效的必要工作，同时，教师在课堂提问前有了明确的目标，也会对学生在课堂上的表现有更为合理的预期，进而激发教师去完善自己的提问方案，让教师更能灵活自如的控制课堂的整体进展，以实现预期目标。所以，在课堂提问中要坚持明确的目标，围绕目标和内容而创新，才能出真招、求实效。

二、以激发学生学习主动性为中心

学生是教学活动的主体，在教学中占据主体地位，但是在应试教育教学中往往被忽视，随着素质教育和新课改的深入，又将学生的主体地位加以明确和强调，所有的教学活动都应该遵循这一点。提问作为课堂教学的一种有效组织手段，自然要将激发学生学习主动性作为中心。

首先，必须要符合学生的学习实际。比如，在问题的难度上要适宜，太过简单的问题，容易让学生产生厌倦心理；难度太大的问题，则容易让学生产生畏惧心理。不仅对夯实学生的学习基础、提高学生的学习效率、提升学生的学习能力、提高我们的教学成效无益，反而会造成教学资源的浪费，更糟糕的是，还会让学生丧失学习的乐趣。所以，提问必须符合学生的实际，既要做到总体上照顾大多数的学生，还要针对各个不同学习基础、层次的学生设置一些有针对性的题目，才能更好地激发学生学习的主动性，提高课堂提问的有效性。

其次，提问还必须选好问题角度，要符合学生的兴趣和需求。好的教学要在教师所要教的和学生所希望学的很好的结合起来，找到切入点和契合点。好的问题必然是以符合学习预期为前提的，才能让学生更积极、主动的投入到问题的思考和课堂的进度中，所以，教师在准备问题的过程中既要立足教学实际，还要灵活选择问题的切入角度。比如，要善于运用数学和生活的联系，加强问题的实用性；要善于把握旧的知识和新的知识之间的融合，加强问题的亲切感；要善于以学生喜闻乐见的方式导入，让问题具有启发性和灵活性，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的思考。

三、以科学合理、适量适度为准则

要想提高高中数学课堂提问的有效性，其实还有很多需要注意的问题，比如，同样的教学目标不同的问题会有不同的效果，不同的问题角度会有不同的结果，不同的先后顺序会有不同的结果，即使是同样的问题，不同的提问方式也会有不同的结果，对不同的学生而言也会有不同的效果，所以，有些问题是生搬硬套所不能解决的，必须要结合自身的教学实际，进行不断的摸索和总结，才能有更好的实践和效果。当然，提高高中数学课堂提问的有效性也有许多的技巧，是可以在教学中借鉴使用的，其中有一点是非常重要的，那就是必须坚持以科学合理、适量适度为原则。

比如，在提问的数量上就必须要做到适量，既不能太少，问题太少容易让教学陷入传统的平铺直叙，变成老师的独角戏，回归到“满堂灌”模式，就会让学生缺乏兴趣，缺乏参与感，缺乏挑战。当然也不能太多，太多的问题往往是以牺牲问题的质量为代价的，得不偿失，课堂的提问必须要在坚持质量的前提下进行，同时，过多的问题会让课堂变成“满堂问”，让学生疲于应付，产生厌倦心理，同时过多的问题会让教学陷入主次不清。我们要在追求质量的前提下，追求适当的数量，保持合适的问题密度，同时，这个数量中要照顾到各个学习基础和层次的学生，不能顾此失彼。只有这样既能有效的激发各个层次学生的求知欲望，又能让各个层次学生能够在可能的范围内消化吸收。

比如，在提问的难度上就要顾及学生的实际情况，一定要既做到面面俱到、统筹兼顾，又做到提高特色鲜明、针对性强，为各个不同学习基础和层次的学生都要设置适当数量的“跳一跳就能够到”的目标。比较基础的提问可以让基础较差的学生来回答，有适当难度，侧重巩固提高的提问可以由中等生来回答，难度较大的探索类题目则可以让优等生来尝试，在比较明确的基础上可以有适当的交叉，比如，针对一个大的问题，设置递进层次的几个小问题，不同难度的题目也需要为学生预留不同的思考时间。

总之，在高中数学教学课堂中采取提问教学的方式，有利于提高课堂的生动性、互动性，同时，高中数学课堂提问要想更有效、更高效，需要教师进一步明确目标，坚持学生的主体地位，想方设法调动学生的积极性和主动性。